浅议小学低年级语文识字教学以激发学生兴趣为抓手

甘云川

（重庆市云阳县南溪镇水市小学 重庆云阳 404500）



浅议小学低年级语文识字教学以激发学生兴趣为抓手

甘云川

（重庆市云阳县南溪镇水市小学 重庆云阳 404500）

摘 要：识字，是语文学习的起始和基础，识字数量的多少、质量的高低，对学生一生一世的学习和工作都会有重要的影响。本文将论述小学低年级语文识字教学如何以激发学生兴趣为抓手，培养学生的识字能力。

关键词：小学语文 识字教学 激发兴趣

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”古代教育字孔子早在两千多年前就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育界有句人人皆知的名言：“兴趣是最好的老师”。因此，小学低段的识字教学只有以激发学生识字兴趣为抓手，培养学生识字能力，才能完成教学任务，达成教学目标。在实施新课程中，我们可以采取以下行之有效的方法。

一、引导学生在生活中识字，让他们产生兴趣

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，生活中蕴涵着丰富的教育因素。学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此在识字教学中我始终注重书本知识与实际相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离，让学生对汉字产生亲切感，对识字产生兴趣。在课堂教学中，我常常把彩色纸精心地裁剪成各种形状，在上面写上学生认识的生字，制作成生字卡片，张贴在教室的墙上，有时候会排列成一列纵队，有时候会架起一座弧形的彩虹，以吸引学生的注意力，调动学生主动练读的积极性，增加了学生与生字见面的机会，巩固识字的效果。我不仅注重在课堂上认识课本中的生字，还注重引导学生在生活中识字。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我鼓励学生把在生活中认识字的字制作成识字卡片，放在自制的识字袋中。定期开展生活中识字竞赛，评选出识字最多的学生，给予“识字大王”的称号。于是学生通过各种途径识字，识字量不断增加。使孩子对枯燥的汉字产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力。学生对识字表现得非常积极、热情、独立、自主，他们完全成了识字的主人。

二、采用多形式的游戏方法，激发学习兴趣

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受；有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中，要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、让学生体验成就感，增强学习信心和兴趣

在儿童期，附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感，给予适当的鼓励和认可，增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手：

1．易生为师，体验成功传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2．掌握规律，体验成功 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

总之，小学低年级语文识字教学应以激发兴趣为抓手。语文教师要不断探索、实践、创新识字趣味教学的方式方法。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，从而夯实学生的识字基础，促进学生全面发展。