大学英语写作教学探讨

王　浩

（长江大学工程技术学院英语系 湖北 荆州434020）



大学英语写作教学探讨

王浩

（长江大学工程技术学院英语系 湖北 荆州434020）

摘 要：本文针对大学英语写作教学论题，分析了大学英语写作教学现状；阐明了大学英语写作教学对策；论述了大学英语写作教学方法。

关键词：英语 写作教学 现状 对策 方法

写作是“听、说、读、写”四种技能中最难掌握的一项。长期以来，为提高大学生英语写作能力，不少教师潜心探索，提出了许多有益的建议和可行的方法。但是目前写作教学依然是大学英语教学中一个薄弱的，常被忽视的环节。［1］

一、大学英语写作教学现状

目前在各高校为非英语专业大学生开设的大学英语课程里并没有单独的英语写作课，也没有专门合适的写作教材，教师大多是根据精读课每单元设计的写作练习来指导学生写作。由于这部分练习给学生提供的多半是“一种接受性能力的训练”，“学生不用自己分析，练习较被动，一旦自己动手写作，照样会忘了这些手段和方法。”命题练习短文的机会较少，由自已组织内容的机会更少，接触的句式和文体也显得单一。”因此，学生所学的语言知识没有及时转化为相应的写作能力，造成了学生语言运用能力难以提高。具体说来，当前大学英语写作教学存在的问题主要有：首先，教学虽然付出了相当多的时间、精力来讲解和评改学生的作文，但效果并不理想，许多学生即使是通过了四、六级考试，学生不仅在造词造句、谋篇布局等英语写作的基本素养方面仍达不到大学英语教学大纲的要求，而且其作文也缺乏思想内容。其次，学生虽然学习辛苦，却不得要领，普遍对写作有一种恐惧感，缺乏信心，有的于脆就放弃。再次，课堂气氛沉闷压抑，许多学生对写作渌兴趣不大，造成我国大学英语写作教学滞后的因素固然很多，但归纳起来主要有：大学英语写作教学观念陈旧，教学法落后，教学重点不当，一味强调以教师为中心，忽视了学生在写作教学过程中的作用及其主动性、积摄性的发挥。［2］

二、大学英语写作教学对策

1．强化课型意识，帮助学生入门写作。我们认为，写作作为听说读写四项基本技能之一，有其自身的规律和特点。一般情形是，在每个单元学习结束时由教师布置一下作文任务，下次课时学生上交，然后教师批改语法、拼写之类的错误。这看起来似乎每单元都涉及到了写作，但学生的反馈表明，这种方式的学习效果是，写作知识松散、零碎，缺乏系统性，收效微。我们的写作教学实践证明，若能专门设立一个写作的课型（即使课时相对有限），结合学生的不同学习阶段，将有关知识系统化地讲授，并辅之以必要的训练。将会大大提高教与学的效率。

2．扩大阅读，大量背诵，充实写作内容。学习语言的过程无非是一个“输入”与。产出”的过程。听读为输入，说写为产出。只有输入到一定量，产出才不困难，因此，阅读对写作水平的提高至关重要。对大学生面言，绝大部分的语言信息是通过阅读而得来的。只有接收了相当的语言材料，才能顺利进行表达。阅读的材料大体上可分为两类：文艺作品（小说、戏剧、短篇小说、寓言、童话等）和论说文（哲学、历史、政治、经济、社会科学的论文、教科书和专著、文学史和文学评论等）。第一类材料可以扩大对英语的感性认识，是最丰富的写作源泉．这类读物可以帮助学生们用英语说教事和写故事。学会一般的论述、抒情和写景所需要的最常用的词和片语。对其中语言优美表达贴切的篇章段落，如能背诵，对写作会大有好处。在阅读论说文时，需慢慢细读，做一些摘录、笔记，对于使自己的英语写作更加成熟，更有内容，是有很大帮助的。在阅读文艺作品和论说文的同时，还要经常翻阅、浏览当代英美期刊、报纸，使自己经常接触新的事物，新的语言，新的文体，这样可以有效防止思想停滞，语言陈腐。

3．设置问题，创造情景，培养说写能力。在所学课文的基础上，设置不同层次的问题，让学生口头回答。这样做既可以检查学生的语音、语调，又可以了解学生对课文内容的熟练程度，同时又培养了口头表达能力。例如，在讲”Big Bucks the Easy Way”（‘大学英语’第四册、第一单元）时，作者设置了几个难度不同的问题，让学生们来回答：A．Do you ofted ask for money from your parents，why or why not？ B．Do you think it is an indignity of asking for money all the tune？ If it is，how do you try to avoid this indignity？ C．How do two college-age sons avoid their indignity？ D．Please say something about the differences between parents or children in Ameriea and China.这几个问题从易到难，从具体的个人经历和体验逐渐上升到比较抽象的文化差异问题上．这些问题可根据难易程度决定在讲课中或课文讲完后让学生回答，给学生以一定的思考时间，并让学生把这种思想比较有条理地表达出来，从而在一定程度上提高了学生的口头表达能力，同时也培养了他们的逻辑思维和写作能力。

三、大学英语写作教学方法

目前大学英语写作教学的方法，实施的是“结果教学法”和“过程教学法”。“过程教学法”（process approach）以交际理论为理论基础，认为人的学习过程是一个人与人之间的交往过程，是一种在群体中产生的交际活动，而不是个人的行为。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，它主要以交际理论为基础，注重交际和交际能力的本质，以及语言的交际过程。但它也存在不足：各种文章的写作都采用同一个写作过程，课堂教学模式比较单一；只关注文章的写作，忽略了其他如句子、段落的练习，不利于对初学者进行写作的训练；缺乏范文的学习，学生对一些结构模式比较固定的文章，难以下手，缺乏必要的、有针对性的写作知识学习和写作技巧的训练。写作是实践性极强的课强，讲得再多、再好，没有大量的实践训练，结果只能流于形式。老师要敢于压任务，善于压任务，督促学生多动笔，并辅之以有效的思维训练，从而全面提高其写作水平和听说读的能力。

参考文献

［1］蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001（4）

［2］祁寿华.西方写作理论、教学与实践. 上海外语教育出版社，2001..