基于读写的高中英语阅读教学模式

郭慧芳

（甘肃省武威市第一中学甘肃省武威市 甘肃武威 733000）



基于读写的高中英语阅读教学模式

郭慧芳

（甘肃省武威市第一中学甘肃省武威市 甘肃武威 733000）

摘 要：英语阅读是一个长期实践的学习过程，学生只有在系统的、长期的训练中才能有效掌握。要提高学生英语阅读能力，不仅要在阅读上进行创建，还要实现读写之间的联系方式，使学生能够以最大的学习热情完成实际的教学任务。本文根据高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，利用读写教学方式促进学生的英语学习水平。

关键词：读写 高中英语 阅读教学

引言：

随着全球在交流形式下的日益推进，英语是全球发展并交流中的主要应用语言，所以英语学习成为实践活动以及社会发展的主要动力。英语教学中，最主要的教学形式就是阅读，它保障着整个英语知识和能力。如果将读写知识运用到高中的英语教学中，不仅能使学生更快掌握语言的运用，也增进了我国全球化的发展进程。

一、高中英语阅读在教学模式中遇到的问题

1．汉语的思维影响

汉语中的思维变化与英语教学具有较大区别，所以学生在英语学习中，受学习思维的变化影响着英语的学习效率。中国学生受本国思想变化的影响，他们在学习英语期间，经常体现中国式英语，特别在词法上存在较大问题。因为学生对英语学习没有一定的知识素养，他们也不能正确认识到自己的错误，导致在英语学习中存在较大困难。英语学习是一项综合性较强学科，如果学生在语法、词汇量上掌握不足，就不能对阅读材料进行理解。

2．学生思维的影响

现代的教学模式中，还只是机械性的教学形式，并没有实现英语教学的规范化和有效化，从而降低了学生主动性［1］。高中英语教学的教学方法以及教学观念上，还处以初级阶段，教师并没有形成正确的教育理念，学生也没有意识到英语在教学中发挥的重要性。在整个教学活动中，学生只以课本知识为主，忽视了开放性的教学内容，对英语语法、词汇的运用还不够准确。

3．英语接受能力的差异影响

学生在接受英语教学中，存在较大差异。由于在实际教学活动中没有一定的英语环境，学生对英语学习不仅不够熟练，在阅读能力上也没有形成正确观念。有些学生从小接触英语训练，在英语阅读中能够掌握良好的学习技巧，但有些学生底子比较弱，还不能完全接受教师在课堂上给出的内容，学生之间存在的差异性比较大，影响了实际的教学效果。

二、读写在高中英语阅读中发挥的教学实践

1．教学情境的改变

教学情境的创建能让学生亲身体会到英语环境中，并使学生产生存在感，从而方便学生对英语知识以及相关内容的理解［2］。在情境教学中，教师能够合理利用时间和教学内容实施有效性，能够根据实际的教学形式积极调整，并创建多种英语问题的相关情境。这样不仅使学生能够产生灵活性的思维变化，还能在多个思维角度对问题进行分析。在情境教学模式中，一般实现的是探究学习形式。教师根据学生的对知识的认知情况，实现情感教学模式，从而保证教学目的有利进行。在英语阅读教学中，在情感上的表达方式主要是调动学生对知识学习的积极性，使学生增加对英语知识的学习兴趣，促进学生的学习自信和英语阅读教学效果。特别要针对英语阅读知识比较差的学生，要利用一些简单问题增加该类学生对知识学习的意义。

2．教学观念的转变

首先，要转变教师的教学观念。教师要创建多种教学方式，如：教师实现模拟教学、提问教学、教学活动、合作学习以及竞赛学习等方式。如实现错误教师，模式，教师主要将具有错误性文章在课堂上实现分析形式，教师引导学生对相关的错误知识进行认识，并使学生能在小组讨论等模式中找出错误［3］。还要对小组的建立实施分配原则，对各个小组实施对比以及比赛原则，使学生能增加竞争意识。在英语阅读教学中，最具有创造能力的教学模式为成语接龙，根据实际的教学情况，教师利用一个短语进行表达，并使学生展开丰富的想象力，使学生逐渐形成多种知识概况，从而促进该教学知识的连贯性。在这种教学模式中。教师要尽量选择比较简单的题目，这样学生在后期创造中能实现更大丰富性，不仅使学生在英语阅读教学中实现较大主动性，也提升了自己的想象力水平。

3．阅读材料的选择

对英语阅读材料还要精心选择。教师在选择期间，要根据国外的风俗习惯、生活方式为主要的阅读材料，以欧美文化为主要的教学形式，使学生能够对英语阅读中人物进行理解，并实现有利的价值观念。这样学生不仅能掌握英语阅读中的相关方法，还能对英语知识产生较大兴趣。教师将收集到的阅读材料还要实现一定处理，要根据实际的教学活动选择教学材料。选择具有针对性、专业性以及知识概括性的相关材料，保证英语材料在利于期间的有效性和实用性，教师不仅要把握传统教学与现实教学的结合，还要让学生参与到整个英语教学活动中。

4．学生热情的激发

由于教师在实际教学中发挥引导作用以及学生发挥主体作用，所以在教学实践中，应把握教师与学生的结合方式［4］。特别在英语阅读教学中，教师与学生之间就要具有一定的交流形式。在教学活动中的各个环节，教师要引导学生认真进行分析、理解，并根据已经收集到的资料共同参与，从而实现共同教学模式。加强教师与学生之间的互动交流，能够改变原有的教学模式，实现开放性的阅读形式，并使学生在多次实践中提升自己的综合素质。

结论：在阅读教学中，英语教学是重要的知识内容。教师在实际教学期间，要真正认识到读写模式在英语阅读教学中的积极性，并根据相关的教学要求，有针对性的引导学生实现英语阅读学习。学生根据自身对英语的掌握能力，实现积极的读写能力，从而提升学生在英语阅读中的水平。

参考文献：

［1］王源帅. 高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究［D］.山东师范大学，2014.

［2］熊慧芳. 高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究［D］.华中师范大学，2014.

［3］龚熙华. 高中英语“以写促读”阅读教学模式的实证研究［D］.南京师范大学，2014.

［4］黄新颜. 高中英语阅读教学中“活动单导学”模式的实践研究［D］.上海师范大学，2012.

郭慧芳.女.汉.籍贯：甘肃武威，任职于甘肃省武威市第一中学，职称：中学一级教师，研究方向：高中英语教学

作者简介