探究式教学在初中生物教学中的运用

蔡　红

（山东省济南第五中学 山东济南 250013）



探究式教学在初中生物教学中的运用

蔡红

（山东省济南第五中学 山东济南 250013）

摘 要：随着教育改革进程的不断推进，传统的初中生物教学方式已经严重阻碍了对学生能力的培养，应当找到一个什么样的方式来进行高效的生物教学，成为了众多初中生物教师所不断追求和探索的目标，而探究式教学凭借着其独特的魅力，在提升学生学习兴趣、加强学生对于知识点的理解上有着十分明显的作用。本文就探究式教学在初中生物教学中的应用进行简要的介绍，旨在为初中生物教学更好的发展，贡献出一点绵薄之力。

关键词：探究式教学 初中生物 运用 兴趣 作用

传统的生物教学方式往往是教师的“一言堂”，教师在讲台上滔滔不绝的讲，实际上传递出去的都是呆板枯燥并且晦涩难懂的知识，而学生的状态是身在曹营心在汉，而探究式教学，将课堂的主导权交给了学生，学生的主观能动性能够在探究式教学的环境之中得到淋漓尽致的发挥，在这个过程中学生不仅能收获知识，更能养成探究性的学习意识，同时也培养了学生主动学习的能力，可谓是一举多得。［1］

一、探究式教学在初中生物教学中面临的问题

1．没有领略到探究式教学的内涵

现如今，虽然已经有许多生物教师开始逐渐认识到探究式教学在实际教学中的重要作用，但是大部分的初中生物教师对于探究式教学的认识仅仅停留在表面，在实际教学中，仍然受到教学实践和指标的影响，常常将探究式教学当作是传统生物课堂的华丽包装，仅仅是走了一个探究式教学的流程，并没有根据其实质与内涵，对学生进行真正探究式、开放式的教学。而究其原因，其一在于初中生物教师顾虑太多，创新意识过于薄弱，其二在于目前初中生物教材理论性太强，教材编写缺乏生命力。［2］

2．学生的主体地位没有得到发挥

有许多初中生物课堂在实际的探究式教学活动中，仍然以教师为绝对的课堂主体，学生的一言一行都要受到教师的影响和把控，这样一来，即使学生表面上参与进了探究式教学活动中来，但是却并没有发挥自己的主观能动性，对于相关知识的思考状态基本上是停滞的，仍然完全需要教师带领着进行学习，本该是灵活而生动的探究性学习，却在教师一丝不苟的带领下成为了走走流程的形式主义。比如说从课堂的互动形式来看，第一，整个课程下来，师生互动贯穿始终，学生与学生之间相互讨论的机会非常少，学生也无法自如的向教师及时提出自己的问题；第二，教师在与学生之间进行互动的时候，总是首先考虑那些成绩优异的优等生，但是却忽略了学习成绩较差的学生，导致部分学生心理失衡；第三，教师在与学生进行互动的时候，提出的问题普遍是教材中存在的问题，不仅没有新鲜感，其质量也欠佳。综合来看，在探究式教学中，许多教师已经忘记了探究式教学其本质目的是活跃学生思维、培养学生良好的思维模式的，反而一味的希望学生能够在最短的时间之内找到所谓的“标准答案”，违背了探究式教学的基本要求。［3］

二、如何更好的在初中生物教学中运用探究式教学

1．改变教学观念

探究式教学就是在教学过程中，教师根据教学的内容，在课堂中有计划的创设一定的教学情景，帮助学生在情景的感受中逐步探索教学内容。学生在情景中，自行寻找答案，并且根据自身的理解去学习。要想真正的使探究式教学在初中生物教学中发挥作用，教师首先要做的就是将自己的教学观念进行转变，对探究式教学的本质和目标进行深入的研究与理解，在此基础之上，将学生的主体性发挥出来，在实际教学中给予学生足够的空间来释放自己的创造能力。

2．合理安排教材

在实际教学中，教师完全可以根据自己的教学计划与教学目标，结合学生的实际情况，对教材进行再次安排，而不是将教材当作是教学的唯一工具。教师可以将自己编写的内容与教材进行再次整合，找到一种最适合学生的方式对学生进行教学。除此之外，教师还应当在实际教学中根据学生的反馈来及时的对自己的教学资料进行补充和删减，完善和丰富，不盲目崇拜教材，而只是在遵从课程标准的基础上将教材当作是生物教学中重要的参考依据。［4］

3．拓展互动格局

课堂互动可以说是探究式教学活动中最为重要的组成部分，教师应当对已有的课堂互动格局进行拓展，除了基本的师生互动之外，再进行生生互动，并且将互动的形式进一步开放。比如说在进行《种子的探究》一课中，教师就可以先将本节的微视频播放一遍，接着组织学生进行讨论和思考，在讨论和思考之后提出自己的问题。在面对学生提出的问题和建议时，教师应当一视同仁，无论是学习成绩优异的学生还是学习成绩不甚理想的学生，教师都应当认真解答他们的问题，思索他们的建议，这样一来，不仅展开了课堂互动的格局，同时还将每一名学生都带进了探究式教学活动的情境中来，学生的成绩自然就会得到提升。

4．开展小组合作学习

小组合作学习是探究式教学中一种常见的手段，利用小组合作学习，不仅可以活跃课堂气氛，让学生更加积极主动的投入进学习中，更可以将原本基础知识薄弱，不愿意参与进课堂学习的学生带入课堂之中，让这些学生在与其他学生交流的过程中逐渐敞开心扉，逐步的帮助这一部分学生建立起学习的自信心，并培养了这一部分学生对生物学的学习兴趣。

比如说在进行对种子结构的观察与学习时，教师就可以组织学生以小组的模式，讨论有关大豆种子的结构问题，并引导小组内的各个成员明确分工，合作交流。于是在实际的实验过程中，有些学生负责对大豆种子颜色及形态等进行观察的结果记录，有些学生负责对记录结果进行总结，有些学生负责将小组成果汇报出来，这样一来，小组中的每位成员都亲自参与到了学习之中，亲身经历了大豆种子结构的解剖，并得出了结论，发挥了以学生为课堂主体的主观能动性，实现了探究式教学的教学目标。与此同时，在小组合作学习结束之后，学生的团队合作意识以及动手能力、分析能力均得到了提升。

总而言之，探究式教学作为初中生物教学中一种行之有效的教学手段，得到了越来越多初中生物教师的青睐。然而，教师不能仅仅将探究式教学作为一个流程来对学生进行教学，而是应当从改变教学观念、合理安排教材、拓展互动格局、开展小组合作学习几个方面入手，真正发挥好探究式教学的作用，唯此高效课堂不再遥不可及。

参考文献：

［1］ 刘尧，闫新豪，高职医学生物学探究式教学模式的构建［J］，新课程研究，2014（9）﹕79-80.

［2］ 彭万仁，探究式教学理论在高校生物教学中的应用特点和原则浅析［J］，四川职业技术学院学报，2014（1）﹕100-101，109.

［3］ 翟红，试论探究式教学在初中生物课堂中的应用［J］，新课程导学，2013（29）﹕50.

［4］ 赵有艺，浅谈初中生物中探究式学习作用与教学策略［J］，时代教育﹕教育教学版，2009（3）﹕193，195.