联系实际关注表达——《给予是快乐的》教学

曹 刚

【教学内容】

人教版四上第24课

【设计理念】

小学语文教学内容的选择，一方面要基于课程标准，进行扎实语用训练；另一方面要基于年段特点和单元要求，激发学生的创新思维和实践能力。因此，本课的设计思路是以小男孩及其言行为主线，以“联系生活想开去”为训练重点，充分挖掘其心理品质，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习抓住人物的言行，体会人物的心理。

3.理解“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

【教学重难点】

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

【教学过程】

一、直接导入，解题质疑

1.板书课题，生书空，指名读。（随机提醒注意：给jǐ，另一种读音是 gěi。）

2.师：说说你对“给予”的理解。

（预设：“给予”就是给，就是做。）

师：联系生活实际我们理解“给予”就是付出，就是奉献。（齐读课题，读出快乐之情。）

3.师：从课题中，大家想到了什么？

（预设：为什么说“给予是快乐的”？课文讲述了谁给予谁？为什么给予别人？）

师：为什么说“给予是快乐的”？课文告诉我们一个怎样的故事呢？让我们一起走进课文。

【设计意图：单元训练点之一就是联系实际想开去，这句话要落到实处，着眼点之一就是课题。引导学生联系生活实际理解“给予”，由“课题想到了什么”，教学伊始就确立了本课的语用观。】

二、初读课文，整体感知

1.师：请自读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事。

生自由读课文，教师巡视指导学生的读书情况（包括读书习惯、坐姿等），并帮助学生纠正容易错的字音。

2.师：读完了吗？下面我们检查一下预习情况。

出示：

（1）从书中找出恰当的词语填在括号里。

（ ）的新车 （ ）地说

（ ）的神情 （ ）地摸

（ ）的光芒 （ ）地看

（指名答，齐读。）

师：你发现这两行词语都有什么特点？（表示事物名称的词语前面用“的”，表示事物动作的词语前面用“地”。）

【设计意图：课文中关键词组的朗读，不仅检测学生的预习情况，更指引学生学习“的”“地”的使用方法。同时培养了学生“梳理和整理信息”的能力。】

（2）师：谁能说一说这篇课文写了一件什么事？

填空：课文讲述了（ ）节前夜，（ ）偶然结识了一个生活（ ）的小男孩，在短暂的相处中，（ ）的言行强烈地震撼了（ ）的心灵，使他深深体会到“（ ）”。

（指名说，齐读。）

师：一般写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等基本因素。概括主要内容时，我们只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就可以了。

【设计意图：概括文章的主要内容是整个小学阶段的重要训练内容之一。首先请学生用自己的话说；其次出示填空，指导学生怎样将自己的话整理成语句连贯的一句话；最后注意概括内容的方法指导，即要素串连法。学生在这一系列的活动中，获得的不仅是课文主要内容的理解，还有概括能力的提高。】

三、细读课文，课内探究

（一）抓住“震撼”

1.师：小男孩究竟哪些言行震撼了保罗的心灵，请细读课文，用“__”画出小男孩言语的句子，用“ ”画出小男孩行为的句子，体会他的心理。

2.汇报交流，相机指导。

师：圣诞节到了，保罗的哥哥送给他一辆崭新的汽车，一位小男孩看见了，满脸羡慕的神情，保罗以为男孩也希望拥有一个这样的哥哥，拥有这样一辆新车，可是男孩却说——

出示：

震撼之一——言语“我希望自己也能当这样的哥哥。”

（1）师：保罗的车是怎么来的？当这样的哥哥做什么？

生：送车给弟弟。

（2）师：为什么要送给别人呢？难道他不喜欢吗？

生：喜欢

（3）师：从哪里最能看出男孩对新车的喜爱？让我们来看看男孩见到新车时的表现。

出示：一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

（4）师：说一说，从哪里看出小男孩非常喜欢这辆车？（指名说，谈感受，有感情朗读。）

（5）师：尽管自己非常喜欢，可他偏要做这样的哥哥，把新车送给弟弟，由此可见小男孩怎样的精神品质？

生：助人为乐、无私奉献。

【设计意图：俗话说，“言为心声”。在丰富的教学内容中，老师抓住小男孩的一句话，深度挖掘人物当时的心理活动和精神品质。这样就节约了有限的教学时间，同时引导学生抓住了关键人物蕴含的思想感情，体现“简简单单教语文”的理念。】

师：就是这样一个家庭生活条件并不宽裕的小男孩，面对一辆闪亮的新车，不是想拥有，而是想当这样的哥哥，无私奉献给他人，这是多么让人感动又意外的话语啊。这太令人震撼了。听到这，保罗做了一个让我们意外的决定，邀请小男孩坐他的车兜一圈。男孩答应了保罗的邀请，坐上了他的新车。车开了一段路，男孩却要求将车开到他家门口，这是为什么呢？请同学们用心地读一读课文的第11自然段。

出示：

震撼之二——行为

不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。

（1）师：如果你就是文中的那个小男孩，老师想问一问你为什么要保罗把车停在自己家门口呢？你是怎么想的？

生：想让弟弟看一看这样的新车。

（2）师：本来这个贫穷的小男孩能够摸一摸、坐一坐这样的新车就已经很难得了，为什么还非得保罗这样做呢？

生：想让弟弟看一看这样的新车，让他快乐。

（3）师：有这种想法已经很令人震撼了，但小男孩的这种想法却那么迫切。从哪里看出来？

出示：男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。

从这一句话，你体会到了什么？

（指名说，读出小男孩对弟弟的关爱及心急。）

（4）师：小男孩是怎么做的，又是怎么对弟弟说的呢？

出示：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

师：说一说从哥哥的话中，你听出了什么？

生：给弟弟许下诺言，送去祝福，让弟弟永远快乐。

师：在这之前，弟弟从未出过家门，从来没有看见过___，从来没有看见过____，从来没有看见过_______，……然而，有了这辆车，就可以 _____就可以_______就可以____。（课件出示）

师：是啊，有了这辆车，弟弟就可以走出家门，看到自己从未看到的一切，对于残疾的弟弟来言，这就是弟弟的一双脚啊。

这是一种多么了不起的想法，谁来读？

这是一个多么美好的承诺，谁再来读？

这是一幅多么感人的画面，让我们一起来读。

【设计意图：课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。朗读、理解、想象、表达，学生在一连串的训练中，获得了扎实的语文实践能力。同时从小男孩行为所体现的思想感情中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】

（二）感情升华

师：正是小男孩对弟弟的这种爱，深深地感动了保罗，他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。就这样，他们三个人一起过了一个令人难忘的夜晚。

对于小弟弟而言，令他难忘是因为___________。

对于小男孩而言，令他难忘是因为___________。

对于保罗而言，令他难忘是因为_________。（课件出示）

师总结：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟来言，五彩的橱窗、美丽的夜景是让他难忘的；对于小男孩来言，送给了残疾弟弟的这个圣诞礼物是让他难忘的；对于保罗来言，这个夜晚让他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，同样令他难以忘记。所以作者说——

“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。

（课件出示，多让学生读。）

【设计意图：联系实际想开去，着眼点之二就是想象表达。学生因为有了“弟弟从未出过家门，从来没有看见过”的想象，从而可以联系全文得到正确的理解和思考。不仅锻炼了学生的表达能力，更指引了学生对课文内容的总结，还回答了课前的质疑。】

四、拓展延伸，说写训练

师：保罗从内心里感受到“给予是令人快乐的”。我们可以联系课文内容扩展开去，想想自己的生活实际，哪些事情让你也有同样的感受？说一说，写一写。（生自由谈，从而进一步感受给予的快乐。）课下以“给予是快乐的”为题，通过一件事来写一写自己的感受。

师（总结）：是的，给予，是美好的；给予，是快乐的。就让我们带着这份美好、这份快乐，带着这份沉甸甸的爱，结束今天的课堂，走向今后的生活。

【设计意图：联系实际想开去，着眼点之三就是联系生活。教育家叶圣陶说写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。学生因为有了前面的情感积淀，在此基础上，引导联系生活自由表达，顺理成章。这就是“为文先动情，情动而辞发”的道理所在。先说后写，也遵循了学生学习习作的规律。】

五、当堂作业，共同提高

师：学习本课以后，我们知道，小弟弟因为_______而感到快乐，小男孩因为_____而感到快乐，保罗因为______，我也曾经因为_______而感到快乐。（课件出示，指名答。）

【设计意图：小学语文教学提倡一课一练，一课一得。这篇课文是单元最后一篇课文，也是略读课文。略读课文的教学，最重要的任务就是让学生自读自悟，充分运用精读课文中学习到的阅读方法，提高自身阅读能力。这样的作业，既是对本课学习内容的检测，也是对单元“联系生活想开去”的归纳。】

六、推荐阅读，永远感动

师：“阅读链接”中的小短文《给，永远比拿愉快》，选读课文中的《一个苹果》等，直抒胸臆，同样表达了“给予是快乐的”这一主题，课后读一读，和同学交流各自的理解和感受。

【设计意图：好的语文教学，倡导举一反三、由一而百，使得学生不仅学习了这一篇文，更将阅读引向课外广阔的阅读空间中，而领略这一类文的精彩，有利于加深对文本的理解和感悟。】