A案

□祝贵耀（特级教师）

【教学目标】

1.会读、会写“艇”“舱”“艄”“操纵自如”等生字新词，初步了解课文内容。

2.通过异文比较，领会作者开门见山的表达方法；通过读写互动，体味作者运用比喻写出事物特点的表达方法。

3.以朗读想象和视频欣赏了解威尼斯小艇的特有魅力，感受水城威尼斯的独特风情。

【教学流程】

一、谈话揭题，对比开篇

1.谈话揭题。

师：在这个单元的学习中，我们一同踏上了德国的土地，见证了“自己的花是让别人看的”的奇丽景色；我们一起置身于有“万象之国”美称的泰国，体验着“与象共舞”的独特风情。这节课我们将跟随《金钱的魔力》的作者——马克·吐温，游览意大利东北角上的“海中之城”——威尼斯（课件出示：马克·吐温肖像和威尼斯小艇）。板书：威尼斯的小艇，讲解“艇”的笔顺和结构。

2.对比阅读朱自清《威尼斯》和课文的开篇段落。

（1）出示：第1自然段。指名朗读。你读懂了什么？

（2）出示：威尼斯地图。你有什么感受？

（3）出示：朱自清《威尼斯》的开篇段落。与课文开篇比较，你发现了什么？

（4）小结：无论你是谁，只要你来到了威尼斯，那么河道上一只只往来自如的小艇就一定会走进你的视野。

【设计意图：在课堂导入环节，有效整合威尼斯地图和配套阅读朱自清散文《威尼斯》的开篇段落等课堂教学资源。在基于课文第1自然段的阅读之上，通过一张威尼斯地图的浏览，让学生比较直观地感受蜿蜒的水巷，流动的清波的独特魅力；一段《威尼斯》开篇的对比阅读，让学生感受了题目对于文章内容的意义，也领会了开门见山的表达方法。】

二、初读课文，整体感知

对照组大鼠存活良好，模型组大鼠进食、活动减少，毛发凌乱甚至脱毛，成功率100%，丁酸钠组由于药物作用，造模成功25例，成功率为83.3%，成功率显著低于模型组（P＜0.05）。

1.过渡：课文围绕着“威尼斯的小艇”会写些什么？阅读全文。结合课题，说说写了什么。

2.交流，梳理课文内容。

【设计意图：在整体感知的过程里，引导学生用一种比较熟悉的阅读方法——结合课题，说说课文主要写什么。这既是对已有阅读方法的再运用，也是对此前课题探究与发现的一种延续，学生进一步感受了课题与课文内容之间的直接关联，体味其中的奥秘。】

三、二品小艇，体味情趣

1.一品小艇的特点与感受。

（1）过渡：威尼斯所特有的“刚朵拉”到底是怎样的呢？

（2）自读第2自然段，读一读小艇示意图，并在图上标注：船头、船艄、船舱。再用自己的话说说小艇的特点。

（4）此刻，如果你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？（结合观看《聪明旅行家——威尼斯》视频片段）

（5）小结写法。作者既抓住了小艇的特点，又写出了坐着小艇游览威尼斯的感受。

（6）写话。运用这种写法，写写“海宁的潮”，交流。

【设计意图：一个真正追求“语用”的课堂，应该始于朗读和体验。首先要让学生在朗读中品味语言。在这个文本中，既要品味对“小艇”样子细致描述的比喻之妙，也要品味将小艇特点和坐上小艇的感受相结合的构思之妙。当学生充分体味了威尼斯小艇特有的情趣和课文的表达特色之后，运用——仿写“海宁的潮”——先写潮的样子，再写观潮的感受，方能水到渠成。】

2.二品船夫的驾驶技术。

（1）快速默读第4自然段，想想这一部分是围绕哪句话写的？你从哪儿看出来？阅读批注，同桌交流。

（2）展示学生学习成果。朗读。

（3）小结。一从船夫操纵自如，二从游客目不暇接，一直接、一间接写出了船夫驾驶技术特别好。

【设计意图：相比于之前的文本，这一段是全文节奏最明快的一段，运用的构段方式也是学生最最熟悉的总分段落。因此以学生快速自读自悟为阅读抓手，教师只在学生发现间接描写的表达效果时作点拨与引导。不以教师分析代替学生阅读实践，不以集体讨论代替个人阅读。】

四、小结存疑，推荐阅读

1.小结，存疑。这节课的学习，哪些是你新的收获？对于下节课的学习，你最想解答的疑惑是什么？

2.推荐阅读乔治·桑《威尼斯之夜》（见教材阅读链接）和朱自清《威尼斯》（见配套读物）。

【设计意图：教学中以“收获”和“疑惑”激发学生新的阅读兴趣；以“阅读链接”和“配套读物”作为拓展阅读资源，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，并为第三次探索“课题秘密”做阅读铺垫。让阅读教学由一个文本走向一组文本，扩大学生阅读视野，提高阅读素养。】