小学数学教师课堂提问有效性探索

刘 锐

（辽宁省阜新市阜新蒙古族平安地学校 辽宁阜新 123109）

小学数学教师课堂提问有效性探索

刘 锐

（辽宁省阜新市阜新蒙古族平安地学校 辽宁阜新 123109）

小学数学是学生构建数学知识体系的基础，该阶段的数学学习关系到学生今后的数学水平，因而，小学数学课堂的有效性需保证。在实际的教学课堂中，教师在课堂提问环节常常遇到问题，有时过于随意。这种课堂“低效提问”的现象并不鲜见。为了改善小学数学教师课堂提问现状，本文首先分析了影响小学数学教师课堂提问有效性的几类情况，其次从课堂提问的内容、提问技巧以及提问目的三方面阐述了提高小学数学教师课堂提问有效性的策略。

小学数学 课堂提问 有效性

从多年的小学数学课堂实践中，可以看出，小学数学课堂提问存在诸多问题。作为数学课堂教学的重要手段之一，课堂提问对于促进学生思维和增加学生学习数学的积极性非常有利。但是，由于部分教师对于提问这一教学手段认识不清，以至于小学数学课堂提问的有效性难以保证。为此，有必要探究提升小学数学教师课堂提问有效性的具体实施路径。

一、影响小学数学教师课堂提问有效性的几类情况

影响小学数学教师课堂提问的有效性，主要有三种情况，具体而言，① 小学数学教师课堂提问中，学生处于被动。在小学数学课堂中，“对话式”“互动式”的课堂提问形式非常少见[1]。教师在课堂提问中占据绝对地位，造成这种局面的原因有两个，其一，学生因未投入数学课堂学习中或者自身性格因素而“不敢”提问；其二，教师需要把握数学课堂的节奏而未有足够空间留给学生提问。② 小学数学教师课堂提问中，多数问题没有目的性。小学数学教师在提问过程中，其提问频率很高，但是，也容易提出一些无效性的问题。一方面，教师提问次数多，学生疲于应对；另一方面，教师提问过多，课堂时间有限，学生思考不足，以至于难以答出满意答案。③ 小学数学教师课堂提问中，教师对学生回答的评价不充分[2]。小学数学教学需要多用启发式教学，提高学生的学习兴趣，而教师对学生答题的评价是教师和学生的一种交流途径，教师的评价影响着学生对于数学知识的思考。而大多数教师的答题评价过于随意，以至于容易打击学生的自信心。长此以往，学生逐渐就不喜欢答题了。

二、提高小学数学教师课堂提问有效性的策略

1．小学数学教师课堂提问注重目的性

小学数学教师课堂提问中，教师常常会犯一个原则上的错误，即频繁的问问题，但是却没有目的性。这里所谓的目的性，就是问题设计有层次，能够抓住课堂教学的重点来问。小学数学教师课堂提问中，教师要设计教学内容，更具设计内容用归纳和综合方法，梳理需要问的问题[3]。切记不可直 白、密集的问问题。问题设计的精准，才让学生有思考的意义，才利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。对此，小学数学教师需要分析学生的知识结构，在教学内容与目标的指引下，全面分析教材的知识结构，进而设计问题。以此增强学生的思维能力。例如，在北师大版五年级数学58-60页《旅游费用》这一课堂教学中，其教学目标是让会利用已有的知识，依据实际情况从给定的优惠方案中选择较经济的方案，培养学生的数学应用意识。同时，提高学生分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。在教师教学过程中，教师需要创设情景中生成问题“风景秀丽的太白山是一个旅游的好去处！现在去太白山旅游购买门票有两种优惠活动”。展示课件，出示两种优惠方案。A:太白山一日游（大人每位160元；小孩每位40元）；B:太白山一日游（团体5人以上（含5人）每位100元 ）。此次课堂先使学生的思维进入教学情境，逐步引导学生结合自己的生活实际，发现和提出问题。教师将具有探究价值的问题梳理出来，作为探究的内容，让学生在自主探究中解决问题。

2．小学数学教师课堂提问注重提问内容的难易程度

在小学数学教师课堂教学中，教师提问的目的是促使学生主动思考，发散思维。因而，教师在设计问题时，需要把握问题的难易程度。不能太难，以至于学生无法理清思路；也不能太简单，让学生“不费吹灰之力”答出答案。教师的提问最基本的也要有助于学生锻炼思维能力。因此，小学数学教师课堂提问中，教师在设计提问内容时，需要比学生现实水平略高一等，让学生能够“跳起来”且“够得到”[4]。

3．小学数学教师课堂提问注重应用提问技巧

小学数学教师课堂提问的有效性还体现在教师的提问技巧上。教师提问的方式，决定着提问是否有效。作为数学课堂教学的重要环节，教师在课堂提问时，除了设计提问内容，也应该把握提问技巧。为此，小学数学教师可以从以下几方面入手：第一，采用多样的形式进行提问。根据问题的内容、 性质和特点设置布悬设问形式、导趣设问、梯度设问、巧变设问，以此可以激发学生的潜力和学习兴趣。第二，采用简练明晰的语言进行提问。教师提问的语言不可过于啰嗦，否则学生不能很好的抓住问题重点思考问题，寻找答案。在提问语言上，教师的问题要严谨、简洁，且符合学生认知特点。第三，小学数学教师课堂提问中，教师需要把握候答时间。所谓课堂候答时间，是指学生的思考时间。部分教师在提问过程中，由于需要赶课堂进度，而留给学生的思考时间非常有限。学生在教师留给的时间内不能答出问题，那么，不论多么精心设计的问题都会变成无效。因此，教师提出问题后，根据问题的难易程度，让学生有足够的时间思考。以多年的教学经验和实践教学活动来看，问题的候答时间一般在3 秒左右。同时，候答时间足够并不意味着时间越长越好。长时间的沉默则代表学生无法回答出这个问题，需要教师适当的进行引导，否则，课堂气氛冷却，学生的注意力就不会集中。

结语

综上所述，小学数学教师课堂提问是保证小学数学课堂有效性的关键环节，教师在设计问题时，需要全方位把握，以保证提问问题的有效性。对于小学数学教师而言，需要从提问的目的性、提问的难易程度以及提问的技巧方面入手，使得课堂提问活动更加丰富。另外，教师课堂提问的有效性是实现教学目标的基础，教师应深入分析，通过提问的形式拓展学生的数学思维能力。

[1]曹欢. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015.

[2]曾菁云. 梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究[D].闽南师范大学,2015.

[3]杨立丽. 让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J]. 科教文汇(下旬刊),2011,04:96-97.

[4]王小洁. 小学数学教师课堂提问有效性分析[J]. 新课程(上),2016,03:106.