“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

李 佳

（云南师范大学外国语学院 云南昆明 650000）

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

李 佳

（云南师范大学外国语学院 云南昆明 650000）

大学英语教学改革一直是高校英语教师和学者研究的重点，但改革一直没有突破传统的教学模式。“翻转课堂”这一新的学习模式，把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，把课堂变成师生合作学习和共同解决问题的场所，强调以学生为主体、问题为中心，实现了对传统教学模式的创新。将“翻转课堂”模式应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，不失为实现大学英语教学的深化改革和探索创新性大学英语教学模式的有益尝试。

“翻转课堂”模式 大学英语教学

引言

大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程，其教学质量的高低和学生学习效果的好坏都或多或少地影响着其他学科的教学开展，因此大学英语课程已成为新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。我国大学英语教学改革已实施多年，取得了辉煌的成绩，但仍然面临一些问题和挑战。近年来，很多高校鼓励教师在教学中采用多媒体辅助的语言教学模式，然而这并没有改变教师在课堂上灌输知识、学生被动接受的传统教学模式。学习者实践机会少、课堂参与度较低，造成“学”与“用”脱节，学习缺乏主动性、学习效率较低。就教学组织层面而言，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显（ 王守仁、王海啸，2011: 6） 。课堂时间有限，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法覆盖输入材料学习和语言输出运用两个环节。在此种背景之下，“翻转课堂”作为一种全新的课堂教学组织形式进入到学者和教师的视野。“翻转课堂”教学模式有利于帮助我们走出这一困境。[1]

一、“翻转课堂”模式

翻转课堂（Flipped Classroom） 又 称 反 转课堂（Inverted Classroom） 或颠倒课堂，简称FCM，，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（张金磊等，2012， （8）: 46-51）。 “翻转课堂”源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann 和Aaron Sams 两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络，引起众人关注。到了2011 年，由于萨尔曼•汗（ Salman Khan） 和他创立的汗学院（ Khan Academy） 里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为广大教师所熟知，翻转课堂教学理念和方法逐渐被接受，并且被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革（ 张金磊等，2012）。至此，世界各国教育界纷纷加入到“翻转课堂”的研究和实践中来。国内对于翻转课堂模式的研究与国外相比相对较少，关于翻转课堂的实证研究刚刚起步，主要还处于理论探讨与模式构建的阶段，，也较少涉及在大学英语教学中的应用。[2]

二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

大学英语教学改革一直是高校英语教师和学者研究的重点，但改革一直没有突破传统的教学模式。翻转课堂这一新的学习模式，把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，把课堂变成师生合作学习和共同解决问题的场所，强调以学生为主体、问题为中心，实现了对传统教学模式的创新，符合建构主义和系统论的设计思想。

在近年大学英语学分压缩，课时减少的背景下，“翻转课堂”有利于解决课堂时间有限这一现实问题，教师和学生可以充分利用“翻转课堂”作为课堂的有益补充和延伸，覆盖输入材料学习和语言输出运用两个环节。另外，大学英语的学习者们英语基础参差，所学专业各不相同，对英语学习的目标、需求、接受程度和学习进度也就有所差异。与传统课堂相比，“翻转课堂”不受空间和时间的限制，有利于学生根据自身情况和需求进行学习，满足学习者的个性化学习需求。再者，虽然近年来很多高校鼓励教师在教学中采用多媒体辅助的语言教学模式，然而这并没有真正改变教师在课堂上灌输知识、学生被动接受的传统教学模式。学习者实践机会少、课堂参与度较低，学习缺乏主动性、学习效率较低。而“翻转课堂”模式下，任课教师将课程的重点、难点和部分新知识融合之后创建相关教学视频，学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习相应内容，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生和学生间的互动交流、合作、共享与讨论，增加了学习者的实践机会，提高了学生的课堂参与度，彻底改变教师满堂灌、学生被动接受的传统教学模式，有利于学习者学习主动性和学习效率的提高。[3]

结语

“翻转课堂”作为国际化创新型教学模式，有着传统教学模式所无法比拟的独特优势，正引起国内很多学者的关注，对其研究也正从理论研究向实证研究过度，引进“翻转课堂”模式并将其应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，不失为实现大学英语教学的深化改革和探索创新性大学英语教学模式的有益尝试。[4]

[1] 王守仁，王海啸． 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］． 中国外语，2011( 5) ．

[2] 王守仁． 高校大学外语教育发展报告( 1978-2008) ［Z］．上海: 上海外语教育出版社， 2009．

[3] 张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012, (8): 46-51.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］H 开放教育研究，2013，( 1) : 58-64.