创新教育，实践探索——谈中职学前教育专业舞蹈创编教学

谢静琼

（浙江省缙云县教师进修学校 浙江丽水 321400）



创新教育，实践探索
——谈中职学前教育专业舞蹈创编教学

谢静琼

（浙江省缙云县教师进修学校 浙江丽水 321400）

摘 要：中职学前教育专业根本目的是培养从事学前教育的人才，学前教育专业承担着培养学龄前儿童教育人才的重担。中职学前教育专业注重学生综合实践能力的提升，舞蹈课程作为学前教育专业教学开展重点，良好的舞蹈创编能力有助于增强学生实践能力，为将来从业、就业打下坚实基础。本次研究基于创新视角，在实践探索中谈中职学前教育专业舞蹈创编教学，为中职学校舞蹈创编教学实践提供指导。

关键词：中职学校 学前教育专业 舞蹈创新 创新实践

一、前言

中职学校本就以就业以及人才培养为教学导向，舞蹈作为其教学体系重要一环，有助于学生想象力、感受力、创造力等多种能力的提升。针对学前教育专业的舞蹈教育而言，针对对象的特殊性决定了舞蹈创编教学要求能力的提高，迫使教师去积极探索教学创新，发挥实践价值。此次研究将中职舞蹈创编教学作为研究重点，满足创新，实践探索要求。

二、中职学前教育专业舞蹈创编能力培养重要性

舞蹈的创编能力不单单是指舞蹈学习者对于舞蹈作品的不断创作，同时也包括舞者基于旧的舞蹈作品之上进行创新。莎士比亚曾说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特［1］。”这句话放在学前教育舞蹈专业创编教学当中同样适用，不同的学生对于舞蹈的诠释也具有显著差异，并不完全相同。这种实实在在的差异性则充分表现了中职学前教育专业的学生对于舞蹈学习的理解能力、艺术素养以及舞蹈创编能力。结合当前中职舞蹈教育现状，存在一部分学生在校各项学习分数较高，但一旦进入学前教育工作单位，其对舞蹈创编的运用能力限定了其教学水平的发挥，不利于幼儿更好感受舞蹈教育的美之所在。基于此，中职教育阶段舞蹈创编能力的培养至关重要，以学生兴趣为依托、教学资源为基础、遵守渐进原则并以创新教学方法为保障，展现教学实效。

三、中职学前教育专业舞蹈创编能力教学途径

1.以学生兴趣为依托

兴趣教学在教育体系当中的运用价值显著，是一个能够持续发挥教学实效的教学手段。以中职学前教育专业学习兴趣培养为依托，有助于舞蹈创编教学实践创新发挥价值，同时也是该专业学生舞蹈创编能力提升的必要前提条件。为增强职业教育价值中职教师需要总结具体策略：一是教学方法有效选择。“灌输式”教学方法已经被新的教学手段渠道与淘汰，“参与式”教学价值逐渐得到展现［2］。作为教师，开展舞蹈教学应该注重引导，使学生乐意于主动探究舞蹈创编；二是舞蹈音乐的选择。中职学前教育专业舞蹈创编能力的培养，需要依靠韵律鲜明、节奏灵活的音乐为支撑，恰当的选择可利用道具资源，创设一个轻松、愉悦的氛围与大环境，激发学前教育专业学生创编欲望；三是注重模仿所带来的创新价值。中职教师可选择优秀的作品让学前教学专业学生进行模仿，在继承原有作品思想情感的基础之上，让学生在其中融入自身情感，丰富与拓展视野。教师生动的讲解更能够为学生深入理解提供便捷，享受舞蹈美的同时提高审美能力。

2.以教学资源为基础

舞蹈素材的积累是舞蹈创编能力提升的基础条件，中职教师在这一环节中的教育目标则是引导学生积累丰富的生活素材。艺术的价值本就源于生活，在全面总结生活元素的基础之上高于生活。由于舞蹈创新针对对象为学龄前儿童，教师可积极引导学前教育专业学生在幼儿日常生活中积累并提取动作素材，鼓励学生去积极接触民族舞蹈，了解舞蹈风格与基本工作。显然，舞蹈创编过程在创编风格以及创编艺术性方面应该保持良好的方向，展现艺术共享，并且在这一基础之上符合幼儿心理特点。完成多元素的激烈与运用之后，客观程度上的增强舞蹈创编能力，展现出幼儿天性，接受舞蹈教育所呈现的教育意义。

舞蹈动作是舞蹈创编一方面，如何选择音乐同样对舞蹈创编价值发挥至关重要。中职教师开展舞蹈创编创新性教学，应该促使学生善于掌握幼儿的心理变化情况，进而针对性的选择舞蹈音乐。通过舞蹈与音乐的完美融合，激发幼儿对舞蹈的表演欲，积极参与引起共鸣。举个例子，启发学前教育专业学生，在课前热身阶段选择节奏简洁明快的音乐。而在下课时可选择舒缓音乐，保持稳定的情绪，有助于其他课程学习。

3.以渐进原则为核心

以兴趣为依托，有助于学前教育专业学生产生浓厚的学习兴趣，使得中职教学事半功倍。以教学资源为基础，有助于学前教育专业学生步入工作岗位之后，充分利用资源开展舞蹈创编。循序渐进的教学原则，则是中职教育发挥舞蹈创新教育的关键。对于中职学前教育学生而言，舞蹈基础与舞蹈能力相对薄弱，舞蹈创编教学开展对其心理以及能力都是极大考验。因此，中职教师在开展舞蹈教育过程应该遵循循序渐进的基本原则。掌握由难到易的学习过程，依据舞蹈教学类型划分可包括律动、歌伴舞、集体舞、表演舞等等［3］。循序渐进的过程对于教师而言，则是将舞蹈创编教学的知识点逐个渗透，要求其全面掌握，并能够具体运用到工作岗位提高幼儿舞蹈能力。对于学生而言，则是将知识点分解与总结的过程，加入自身理解更全面对舞蹈创编进行解读，体现中职教师教学价值，展现学生对舞蹈创编的接受能力。

4.以创新方法为保障

创新教学方法是中职学校学前教育专业舞蹈创编教学的保障，本次对“微格教学”在学前教育专业舞蹈创编中的应用做出探究［4］。该教学方法是充分运用现代化教学技术手段来培养师范生以及在职教师教学的技能，属于一种系统性的教学方法。传统的中职舞蹈创编教学的开展，学生与教师之间的等级关系较强，学生舞蹈学习处于一种单纯的机械、模仿状态。这对舞蹈创编教学而言，内在价值已经丧失，动律与韵味掌握度不足。舞蹈学习，需要“一面镜子”来看到舞蹈创编过程中的不足之处。微格教学则能够发挥出这一作用，通过客观的自我观察、自我评价价值，验证舞蹈创编的有效性，融入情感，达到创编教学创新实践目的。

参考文献：

［1］朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探［J］.当代教育实践与教学研究，2015，01：130-131.

［2］孙涛.浅谈中职学前教育专业舞蹈教学中学生创新能力的培养［J］.亚太教育，2015，12：132-135.

［3］周丹.情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学中的研究与实践［J］.吉林省教育学院学报（上旬），2015，08：67-68.

［4］林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探［J］.教育教学论坛，2014，33：217-218.

谢静琼，1981.8.29，浙江缙云，本科，中学二级，浙江省缙云县教师进修学校，音乐教育

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