一节数学课对语文老师的启示

□ 深圳市福田区福南小学 李玉芳

一节数学课对语文老师的启示

□ 深圳市福田区福南小学 李玉芳

我是一名小学语文老师，在网络上看了黄爱华老师执教的“认识三角形”，深深地被这个数学老师所吸引，品味黄老师的教学艺术，感受最深的有三点。

一是老师把每一个学生当做一个生命体去对待。

黄老师说：“让你在空格中画一个三角形，你会说些什么呢？你怎样向别人介绍？在这一过程中你就在思考了，在说的过程中你就学习了，所以说是问题让学习发生。”这样不用生硬地告诉学生学习目标，学生自然积极主动地学习了。

二是抛砖引玉，循循善诱。

黄老师说：“刚刚这段时间的学习是不是有问题发生？”学生说：“三角形有一样的也有不一样的。”另一学生说：“三条边，三个角，三个顶点，这是三角形的共性。有一个角就有一个顶点，有三个角就有三个顶点。”

黄老师板书：三条边，三个角，三个顶点。接着说“有一个角就有一个顶点，那黑板上的‘三个顶点’有没有必要写上去？”他还拿着黑板擦故作擦拭状，“擦还是不擦？”停顿三秒。（此处的体态语恰当地引起学生思考）

生1：“三个角三个顶点”很重要，不能擦。

生2：可以擦。

生3：留着吧，这样严谨。

师：我喜欢你用的“严谨”这个词。数学就是严谨的。

黄老师的课堂是学生的“主场”。学生们对问题的争辩，他会耐心等待学生组织语言总结，再漫长的等待也是值得的。接着黄老师说：“其实我刚才的问题不是随便问的，课中有一个很重要的知识叫‘高’！‘高’是在哪里？”原来如此！重点是要引出“高”的概念。他循循善诱地引导学生换位思考，课堂的思考变得更有深度了。黄老师围绕“大问题”教数学，学数学变得看似简单，却学得扎实，像游戏一样轻松有趣味。不经意间践行了中年级学段数学新课程标准：初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。

三是在观察、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力。

续上，黄老师问：“课本中有高，高在哪里？”

生：高是三角形的一个顶点到对边的垂线……

能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自我的思考过程与结果。黄老师的课堂看似设计了几个简单的大问题，每一环节却都渗透着数学思想。“向大家介绍一下你画的三角形？”学生畅所欲言，有的说到三角形的三条边，有的说他画的三角形有三个顶点，有的说三角形很稳定。我真奇怪！这些知识，学生们都掌握了，这节课还讲什么呢？听完了黄老师的课才恍然大悟，初始让学生画三角形正是黄老师之高明所在。

上课不是演戏，不是在演别人设计好的台本，不是在背台词般地背教案，不是为了展示自己多么高超的技艺，不是为了亲和而亲和；上课就是上课，是在诠释自己对知识的理解，是在为学生营造愉快高效的氛围，是要为学生做必要的引领，是要给学生充分活动、展示的空间，是要让学生学会思考，是与学生思维、情感的交融。上课，眼中心中只能有学生！他山之石，可以攻玉。黄老师这位数学老师的课对我这个语文老师的启发很大。