试论促进幼儿教师专业成长的有效策略

尹 红 王晓春（西北师范大学实验幼儿园 730073）



试论促进幼儿教师专业成长的有效策略

尹 红 王晓春
（西北师范大学实验幼儿园 730073）

摘 要：幼儿教师专业成长直接影响幼儿园教学质量，影响幼儿的启蒙教育与良好习惯养成。有效促进教师专业成长是每个幼儿园的义务和发展必要条件。对不同阶段的教师要进行针对性不同的专业成长引导。

关键词：幼儿教师 专业成长

在我国幼教改革的图景下，重视教师个人发展，提高教育质量，是教育改革的核心理念。每一个幼儿园都要不断补充新鲜血液，每一个教师都要经历从新人逐渐成长的过程，所以如何促进教师专业化成长是所有幼儿园都需要面对的问题。教师的专业素养直接决定了幼儿教育的质量，这是影响孩子一生的教育，必须重视。所以幼儿教师专业成长是幼儿园师资队伍培养的重中之重。

通过日常工作的经验总结，结合理论，我园将幼儿教师的专业成长大致分为以下三个阶段：一是工作1 ～ 3年的新手教师，二是工作3 ～ 5年骨干型教师，三是工作5年以上的一些教师通过自身努力可以迈入探究型教师。这三个阶段并不绝对，因为教师的专业成长受多种因素的影响，也需要教师自己积极进取。［1］

一、对新手教师的引导

新手教师刚刚从校园踏入职场，对实践工作还处于迷茫状态，对于教学也是抱着大量的理论知识而不知如何用于实践中，无法应对课堂的突发情况，往往会有“计划的好，实现的差”的局面；对于自己在工作中的立足点在哪里、自己适合做什么、怎么做都充满疑惑，对此我们应该耐心地对她们进行引导。［2］

对新手教师的引导应该包含两个方面。首先是引导他们对于“我是谁”的认知。对“我是谁”的认知差异会影响教师的专业成长，错误的认知甚至会成为教师专业成长的阻碍。在这方面，要引导新手教师正确认识自己的职业，要让新手教师意识到自己的职业具有很强的专业性，从而促进新手教师自主自发地学习提高自己的专业素养。正确的自我认知有助于教师的自我价值实现，树立新手教师的事业心，为其专业成长带来积极的助力。［3］

其次，由于新手教师的专业素养架构中，理论知识大于实践经验，所以为帮助其迅速成长，引导新手教师进行职业生涯的规划，为自己制定短期和中长期目标，选择最适合自己的方式，安排好自己的成长计划，建立成长档案，对自己进行专业成长规划，这个规划是否合理与及时，直接影响到教师专业发展是否顺利和持续。成长档案由教师自己设计个性化的封面和特色内容，制定个人三年、五年发展规划，并随时把自己取得的成绩和参加培训的情况添加进去，如获奖、发表文章、想要与大家分享的教育理想、教学活动、心得体会等，它能让教师容易发现自己的优点，从而激发主动学习的热情。

同时幼儿园要开展师徒结对活动，根据新手教师的特点，为其配备1名探究型教师，以师父带徒弟的方式进行结对帮扶，为她们提供大量的实践机会，让实践经验成为其专业成长的基石，如通过教研活动、公开教学、家长开放等活动，让新教师体验到成功的快乐，激发个人专业成长的意愿。在各项活动的准备中，她们可以和经验丰富的教师学习到很多宝贵的经验。同时活动的成功将为她们带来巨大的成就感，帮助他们建立在工作中的自信，这也会提高她们对工作的热情，督促他们不断自主学习，成长为更为优秀的幼儿教师。

二、对骨干型教师的培养

骨干型教师已具有较为丰富的教学经验，所以园长在日常工作中应给予他们更多的信任，“放权”给她们，激发她们工作的积极性、主动性，培养她们对工作严格要求、精益求精的自主性。对其工作能力的信任是其自主追求工作进步发展的土壤，具体表现在园长应尽量多与教师交谈，听取她们对各项工作的建议、看法，因为她们才是长期在一线工作的人，更了解日常工作的情况，采纳她们的合理意见，这种做法可以让教师感受到她们在工作中的个人价值，这将成为推动其成长进步的原动力。

骨干型教师迈向探究型教师需要更艰难的专业成长，所以培养他们的自主学习、自主创新、自主研究、善于反思总结的能力尤为重要，这是他们职业生涯的一个重要门坎。为帮助他们更好的完成专业成长，应为其提供更多的表现机会。例如园内举办各类活动时，可以鼓励她们做出一定的创新，当活动效果卓越时他们可以获得足够的成就感，从而提高对工作的热情；而若活动效果不理想，也可以督促他们反思自己的不足，从而提高自己的专业素养。

对于这类教师，我们会通过研讨活动提高她们的教学水平。例如：有选择性地把她的某节教学活动录制下来，在教研活动中播放，首先让她自己观摩后反思课程中的不足，然后大家讨论，提出各自的看法，分析活动的亮点与不足，提出改进方案，并由这位教师再次进行教学，通过这样的思考、实践、反思、再实践的研究历程，让教师获得自信，取得成功的体验，从而激发其内心向更高目标前进的愿望。

三、探究型教师的发展

幼儿园教学是通过各种游戏，让幼儿在玩中学，它与中小学教学不同，没有标准化的教学模式，需要通过教师以质疑、反思、探究的态度来教学，从而寻求创新的一个教育过程，这是探究性发展的要义。工作5年以上的教师已具备了丰富的教学经验和专业知识，能够创造性地解决实践中的问题，并能在解决问题中不断拓展经验，但是由于幼教工作每日的重复性和繁琐性，很容易让工作流于机械化，如果没有外在的压力，教师容易缺少主动改变的动力，所以对于这类教师，幼儿园应创造条件，积极为其搭建更广阔的平台，促进教师不断进取，不断提高自我更新能力。如：鼓励她们进行小课题研究，在课题研究的过程中带动年轻教师参与，承担对青年教师的指导；在教研活动中把自己最擅长领域的教学心得进行分享，承担幼儿园对外帮扶工作，定期组织开展家长沙龙和社区幼教咨询活动，把先进的幼教理念传输给家长，达到三位一体的协同教育，取得家长对幼儿园工作的大力支持。

四、教育理念的更新对教师专业成长的影响

教育理念是随时间不断发展的，是动态的过程。对于全体幼儿教师来说，理念的及时更新也是专业成长的必修内容。教育理念的落后会造成幼儿园整体教育水平的落后。反之，更先进、科学的教育理念可以帮助教师更好地对教学进行改进和创新。

幼儿园应为教师提供各种进修、培训、学习的机会，并让参与的教师将学习到的新内容分享给全园教师，促进所有教师的专业成长，提高他们的专业素养，使其具有更高的创新性和科学性。

总而言之，教师专业成长的过程就是立足实践，不断改进的过程，在这个过程中，内在和外在这两个因素是相互作用，缺一不可的，我们既要激发其内在的愿望，又要施以一定压力，同时提供给教师施展才华的舞台，通过教师的专业发展带动幼儿园的整体发展。

参考文献

［1］赵明仁：«教育反思与教师专业发展»，北京师范大学出版社，2009.

［2］李嫔琦：«教师专业发展之思与为»，学前教育研究，2005.10

［3］郑玉霞等：«立足教学实践，促进年轻教师专业化成长»，幼教博览，2010.4