关注学习方法的引导，促进初中物理学习策略形成

□ 江苏省苏州市相城区黄桥中学 沈 亮

关注学习方法的引导，促进初中物理学习策略形成

□ 江苏省苏州市相城区黄桥中学 沈 亮

随着教学改革的不断深入，执教者越来越体会到，要提高教学的有效性，必须要设法促使学生对自身的学习程序、能力、方法、技巧及调控方式的关注，进而形成适合自己的有效学习的策略。尤其是对初中物理的学习，使学生形成一定的物理学习策略更为重要。很多学生感到物理难学，特别是从初二下学期的密度、压强、浮力开始，呼声越来越高，等到了初三，很多学生掉了队，甚至把完成物理作业当成了负担。要使学生摆脱这种困境，我们教师在平时教学中在传授知识的同时，必须注意对学生主体能动性的调动，注意对学生学习方法的引导，使学生形成适合自己的学习物理所必须的有效方法，从而帮助学生尽快、尽早的形成有效的学习策略。

一、更新教学观念，是促使学生形成初中物理学习策略的前提

由于受传统教学观念的影响，长期以来，教师不惜自己的辛苦，在课堂上按照自己对教材的理解和把握，用近乎完美的方式，不厌其烦地讲解、强调。结果，教师认为讲清的地方，学生没有几人听清；教师认为讲透的地方，没有几个学生能把握。究其原因，教师把学生只看作教育对象即客体，忽视了学生的学习过程是学生对所学知识进行吸收、内化的过程，而这个过程执行得是否有效是由学生主动参与情况来决定的，如果仅以长时间被动的听讲是很难达成的，无论是注意力，还是学生的体力，一般都很难维持的。

当代认知心理学研究表明，学习策略和原有的知识水平是影响学习结果的直接因素。学生是学习的主体，教材、教法社会环境影响等外因都必须通过主体的认知活动才能起作用。为此，教师们必须转变观念，用现代的教学观念武装头脑，树立现代的学生观。要提高教学的有效性，必须关注主体的能动性，关注主体学习兴趣的激发，关注其在课堂的参与，主体能说的尽量让主体来说，主体能总结的尽量让主体来归纳，主体能动手的尽量让学生动手，也就是说，要让课堂成为主体展示自己、领悟知识、感悟学法、形成学习策略、提高和完善自身能力、方法、思维发展的殿堂。也只有这样才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。

二、激发学生的学习动机，是形成学习策略的基础

在初中物理教学之初，要使初中学生自觉主动地踏进新开始学的物理科学的大门，教师必须注重教学情境的设计，关注学生学习动机的激发。如在初二第一节物理课上趣味物理教学中，我将装满水的烧杯放在讲台上，我有意识地在现场将其加满，直到学生看到有水溢出来为止，问：还能加水吗？生：不能了。师：如果加了会怎么样？生：水就会溢出来。师：能否加点别的，而且水不溢出来？生：不行。师：为什么？生：没有空隙了。师：好好考虑一下，真的不能再往里面放点什么了吗？生：（沉默了一会儿，还是肯定的回答说）没有了。此时我取出一盒大头针，说：放一根这个试一下怎么样？学生用认为多此一举的表情观看我的举动，但当看到放入后水居然没有溢出时，开始有点骚动。我见此情景，又问再多放点怎么样？当我将一盒大头针放完，学生仍没有看到水溢出，震惊了，满脸迷茫。这样必将会从学生的内心激起学生主动探索的欲望。只有学生进入了思考的过程，后面的学习才有可能变为有效的学习行动。

三、关注知识点学习模式的构建，是促进初中物理学习策略形成的关键

物理概念和规律是教学的重点，但在教学中我们也发现，仅是从让学生记住知识点的内容、数学表达式和公式的应用，教学效果显然是不行的。因为初中物理每一个知识点都是人们战胜自然和改造自然的产物，只有具备充分的生活阅历、体验，才有可能对其达到真正的理解、掌握。而初中学生虽然已有一定生活历程，但毕竟还没有自己独立进行生活，学生必将对所学知识触动不深，理解必将不深刻，从而导致学生学习时采用死记硬背，或胡乱推理，教条学习，更谈不上找到学习规律和有效的方法及进行其他知识点的学习，长此以往，随着知识点的增多，不但认知负荷增加，而且极易混淆。故新教材对此有所改进，在知识点前增加了知识点的“来由”环节，希望学生对所学内容有所触动，调动学生学习的主动性。显然我们教师要重视这一改进，还要根据学生的实际情况进行有选择的选用或更换。原因很简单，因为现行的教材虽然是由专家编写的，但也由其很多的局限性，很多“来由”并不是普遍适用于所有学生的。

当然，仅注重知识点内容的教学还是不够的，还应注意帮助学生寻找学习规律，建立知识点的学习模式，这主要因为在初中物理很多的知识点的学法相似，有一定的规律，如速度、密度压强、浮力等。因此，笔者在进行知识点教学时，不仅注意围绕知识点进行教学，还为学生梳理出相应知识点的系统学习模式，还将此流程作为板书的重要内容，并将此流程作为框架告诉学生很多物理概念都需要据此来学习。这样不但可以使学生感觉到物理学习的条理性，体验到物理学习的规律性、系统性，还可以促进对物理学习进行自我监控。当然这样还可显示出物理学习与其他学科的学习模式的区别，更为关键的是有利于促进学生对物理学习形成策略的意识。

四、关注实验模式的构建，促进初中物理学习策略形成意识的深化

物理学中的很多知识是学生以前没有接触过的或认识

在物理教学中，引导初中学生形成物理学习策略是必要的，也是可行的。本文从教学观念、学生学习动机的激发、知识点学习模式的构建、实验模式的构建、精讲精练等五个方面进行阐述。

学习方法学习动机学习策略

很肤浅的知识，如密度、压强、浮力、简单机械、比热及电学等知识，这些知识的形成必须要依靠较严格的实验加以验证。教学中必须要围绕完整的实验报告进行教学，注意引导学生由实验目的得出实验原理，由实验原理合理选用器材，由实验原理和实验器材设计实验步骤和实验数据记录表格，再由实验记录进行数据分析得出结论，必要时进行误差分析和问题讨论。在初期教学时，要注意引导学生对实验过程进行适当的回顾和总结，不只是为了帮助学生弄清该知识点的准确性和科学性，也是为了弄清该知识点所用实验的必要性，更是为了感悟实验对于认识真理的重要意义和建立系统的实验策略。

五、精讲精练，促进初中物理学习策略的升华

经常有学生反映：“物理课上的内容我都能听得懂，就是不知如何做题。”这表明当新的知识教学之后，并不代表学生对知识已经完全理解、掌握了，尚需要一个解题、应用的过程。这个过程是学生将知识转化为能力的关键过程，将直接影响学生对知识理解的深度、广度。要使学生顺利地度过这个过程，这就要求教师要精讲精练，不只要注意题型的选择，还要注意讲解的方法与策略，更要注意学生的参与，否则其效果将要大打折扣。如在《磁体磁极》习题教学中，选择“如何辨别一根铁棒是否有磁性？”作为重点讲解的习题，其作用是很丰富的，既能考察学生对磁体的基本性质的掌握情况，又能提高学生分析、理解、综合的应用能力，还能锻炼学生的语言表达能力，同时也给学生提供了一个共同讨论与研究的机会。

初中物理学习是启蒙阶段，问题设计的难易程度必须要与学生的实际情况相联系起来，开始时不能设计得太难，否则非但不能培养学生的能力，还会打击学生学习的的积极性，更谈不上学习策略的培养了。相反要低起点，多设台阶，使学生深悉其中的奥妙。这样不但便于学生接受，也有利于学生在学习中形成适合自己的解决问题策略。

通过一阶段的教学实践体会，物理学习必须要把握一定的学习策略。当然，初中物理的学习策略是可以通过教师的引导和培养形成的。这首先要求教师有培养的意识，显然这不是一蹴而就的，也只有让学生把握了学习策略，才能确保学生学习的有效性。