降低高中英语听力教学难度的策略

□ 海南省海口市第二中学 陈亚莉



降低高中英语听力教学难度的策略

□ 海南省海口市第二中学 陈亚莉

【摘要】高中英语课堂的听力教学一直以来困惑着许多老师，本文作者经过多年教学实践，针对如何降低听力难度这方面进行了详细分析，并提出有效的对策。

【关键词】听力教学降低难度方法意义

在高中英语教学过程中，许多新老师反映在上听力课的时候会碰到很多困难，比如说学生的词汇量少，注意力不够集中，或者学生觉得听力材料过难而放弃了听……这些问题导致听力课不能顺畅教学，学生的自信心也深受打击。诸多的问题中，我都深有感触。的确，一个班的学生英语水平参差不齐，在普通班的听力课堂中要想照顾到每位学生几乎是不可能的。一般情况下，我们老师上听力课的做法就是根据听力教材的步骤按部就班，放两遍听力，之后就回答问题。其实能坚持把听力材料听完的学生是班里的尖子生，能听懂一部分的是少部分的学生。在普通班里，每次一到听力课，几乎都要难倒一大片基础薄弱的后进生。既然我们都清楚这样的情况，我想我们可以思考采取一些措施在听力课堂上帮助学生，让一些想学习的想做好听力练习的学生加入进来。其中，我认为比较有效的且快速的方法就是降低听力难度。以下是我的几点思考和实际的教学做法。

一、降低听力难度的具体方法

1.预测听力材料内容。课本大多数Listening的第一部分就是词汇学习。我认为词汇这部分很有用，它本身的设计意图就是要帮助学生降低听力难度，这里我们要将它延伸到听力材料的内容。我们要好好利用词汇这部分对听力材料进行预测，每次的词汇学习完成后，我们可以轻声询问学生是否能猜测出听力材料的一部分内容，让学生大胆预测，帮助学生建造放录音前的信心。在播放听力环节的时候，学生就会认真地去听，因为学生的心理很奇妙，他们会想知道自己猜对了多少，准确率是否很高。

2.采用图片或者口头介绍文化背景。在听力过程中，学生如果对另一个国家的风土人情，风俗习惯不了解，在做听力的时候也会觉得有困难，反过来，假如我们老师在事先给学生做过相关的介绍，口头介绍也好，通过图片或视频介绍也好，学生印象会很深刻，做起听力不仅会有极高的兴致，而且会觉得简单，更不会对听力产生厌恶的心理抵抗情绪。

3.给学生思考或讨论的时间。也许有老师觉得奇怪，给学生思考或讨论什么呢？其实，听力对于中下等水平的学生来讲，他们本身对听力也许就有畏惧的心理，我们老师课堂上要关注学生，所以给他们思考和讨论的时间，这样做是给学生一个缓冲的、准备进入听力的心理状态。比如在外研版的Book 4 Module 3的听力活动3：Listen to a conversation between an American and a Chinese student who is going to the US.Number the topics in the order they talk about them。我给几分钟的时间让学生讨论应该如何去美国人家里作客。通过热烈的讨论，学生的兴趣和热情被调动起来，接着在放听力的时候，学生很容易理解了听力内容也做出了正确的排序。

4.对Listening课程设计的任务活动进行取舍或整合。在很多的听力教材中，都设计了多种多样、不同类型的听力活动，然而，在运用它们之前，我们老师要考虑学情，思考这些活动都适合自己班级的学生吗？是否应该设计更简单的，适合学生水平的任务活动呢？如果教材的听力活动过难，我们要大胆舍弃，另外再重新设计新的易于操作的听力活动，这样便于学生接受又不会太打击学生的自信心。常用的听力活动类型有：（1）选择题。选择题是大多数学生和老师都喜欢的活动类型，特点是直接、简单，一目了然，而且带着问题去听，有针对性，同时也便于老师操作。（2）True or False。这个活动稍微有点难度，因为这样的活动需要学生不仅仅只是知道是对是错，还要求听懂后把错误的句子修正，需要注意力的高度集中，而学生一旦注意力恍惚就会错过正确答案。（3）短文填词。由于有短文，中等英语水平的学生在阅读短文的时候对即将播放的听力内容无形中已经有了预测的效果，对短文内容有了初步了解，因此这活动看似很难，但其实不然。但对于基础较差，词汇量少的学生来说，这活动的难度却是最大的，因为不能对句子产生正确的理解，在填入词汇的时候就会茫然，不知所云。（4）排序。部分学生会比较喜欢排序，因为从句子中学生会对听力材料进行预测，加上对听力内容有期待，会认真去听，去对照。排序内容不宜过多，一般5个句子为宜。

5.适当呈现或教授听力内容出现的词汇。以上的四个方法都是针对我们的教材上的Listening教学。假如在平时要给学生训练类似高考题型的听力，除了可以适当地运用以上的方法降低听力难度之外，还不妨像听力课本那样，在放听力之前给学生学习一些听力材料中出现的陌生的或较有难度的词汇，我认为5～8个为宜，并且老师要带读，瞬间加深学生对词汇的印象，这样不仅降低了听力难度还学习了生词，帮助学生随时积累词汇，而积累词汇对于学习英语是非常重要的。另外，我们在平时的训练中可以适当地给学生印发一些听力的常用句型，或者可以在听力前板书重点句型或难以理解又非常关键的字词，帮助学生快速掌握听力技巧。

二、降低听力难度的意义

1.激发学生听听力的兴趣。有难度的听力最容易打击学生的听力兴趣，如果对听力的难度进行降低，这样的处理不仅会使学生的热情高涨，让他们觉得听力容易听懂，激发他们听听力的兴趣，同时还能活跃课堂气氛，而且还增强了学生学习的自信心。

2.有效提高学生听听力的效果。听力材料时间长度有15分钟左右，所以一节40分钟的课放两遍听力后再做听力的练习，课堂时间就很勉强了，因此，通常上听力课的节奏都是很匆忙的、紧迫的。通过听前的活动降低听力材料的难度后，就可以在轻松愉悦的氛围中去听录音，这样，学生听听力起来也不会费力，效果也很明显，事半功倍。

3.缓解学生听听力的紧张压力。以往在考试的时候，学生都普遍反映说做听力的时候很紧张，神经绷得紧紧的，原因是每次课堂上一听听力就觉得听力速度快，词汇量多，不得要领。在后来的课堂活动中，我经常设计一些简单的听力任务，让学生有针对性地去听；另外，我还经常利用以上五种方法进行降低听力难度，鼓励学生多听，还教授他们做听力的技巧，学生都非常喜欢，他们说喜欢做听力活动的轻松愉快的氛围，现在做听力不烦躁了，也不感觉到紧张了。

（4）有利于老师操作听力活动和控制课堂。课文中的听力活动有些是有难度的，不符合学生的实际水平的任务活动我们要大胆舍掉，重新设计新的、适合学生英语水平的教学活动。这样的教学活动在降低了听力难度的同时，还方便老师操作和控制课堂。

总而言之，“听”在英语的语言技能“听、说、读、写”中排在首位，可见它的重要。在与人的沟通中，首先要先能听懂对方的话才能回答对方的问题，才能进行人与人之间的正常的社会交往。因此在平时的教学中，我们老师一定要重视每周一次的听力教学，充分调动学生做听力任务活动的兴致和积极性，最大限度地降低听力材料的难度，从而帮助学生树立信心、有坚持的恒心和耐心。