互联网+模式下的大学英语自主学习现状

高 璐 任 妍 赖晓笛（武汉生物工程学院 湖北武汉 430415）



互联网+模式下的大学英语自主学习现状

高 璐 任 妍 赖晓笛
（武汉生物工程学院 湖北武汉 430415）

摘 要：互联网以各种各样的形式为学习者提供了大量免费的学习资源和方式，然而自主学习者在这一新型模式下的自主学习还是存在诸多问题，影响了学习效果。本文从自主学习的概念和特点这一理论基础出发，阐述了学习者在自主学习过程中的现状和存在的问题，并结合互联网+新型模式的特点，提出如何利用有效的学习策略，提高大学英语自主学习效果。

关键词：互联网 自主学习 学习策略

“互联网+”计划在2015年的两会中被写进了政府工作报告。李克强指出，“互联网+”指的是互联网发展的新形态、新业态，是知识社会创新2.0驱动下的互联网形态演进。创新2.0，是指信息时代、知识社会的创新形态。创新2.0是知识社会条件下“以用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新为特点的用户参与的创新”。它强调公众的参与，倡导利用各种技术手段，让知识和创新共享和扩散，是以人为本、以服务为导向、以应用和价值实现为核心的创新。“互联网+”代表一种新的形态，旨在推动互联网、大数据、云计算、物联网等与传统行业的结合，把互联网上升到国家战略层面，实现各个行业的升级。“互联网+”也为大学英语教育提供了新的模式和新的思路。

互联网教育指的是是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式。 这种新型教学模式是对原有教学结构的创新，实现了“以学生为中心”的教学理念，而教师则成为了整个教学活动的组织者和引导者。互联网早在几年前就开始在教育领域“施展拳脚”，一个最典型的例子就是在国内外悄然兴起的“慕课”。此外，蜚声国际的可汗学院在全球范围内拥有数百万学生，在互联网教育行业具有较大的影响力。如今，云计算的应用大力促进了教育资源的共享，将大量的分布式计算机的内存、存储和计算能力集中起来构成一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算（Utility Computing）服务。“互联网+”对传统的教育模式发起了新的挑战，大学英语的教学方式和学习方法都同样需要创新和改革，才能适应快速发展的互联网移动学习的需要。那对于互联网+模式下大学英语的学习现状，特别是学生的自主学习现状进行研究就显得尤为重要。

一、理论基础

有关自主学习理论，国内外学者均把它作为一个重点进行研究。然而，有规模的系统的研究主要集中在近三，四十年。纵观诸多研究观点。本文主要陈述以下几个具有代表性的观点。 余文森认为自主学习是学生自己主宰自己的学习行为［1］，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习包含以下三方面的内容［2］：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。Zimmerma认为自主学习者有三个特点［3］：第一，具有较强的元认知，动机和行为等方面的自我调节策略的应用；第二，能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；第三，知道何时，如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。

二、学生在互联网+模式下自主学习中存在的问题

1.从学生层面来看。第一，学生在学习过程中，自主性不够，不会提前制定具体的学习计划或者充分利用学习时间，大多数学生因为传统的中学教育模式，把更多的注意力放在教师身上，部分学生已习惯了满堂灌的课堂，一旦离开教室离开课堂便不知道该如何自主学习。第二，在学习的过程中，学生不可避免的会遇到学习能力上或者学习情感因素上的问题，如何克服类似于焦虑，自卑，压抑，害羞等问题，大多数学生并没有非常确切并行之有效的方法。自然而然，学生也不会根据这些困难去调整自己的学习计划。第三，在学习过程中，学生在与他人合作学习，互相交流学习经验方面还有待提高。第四，自主学习的评价方式区别于传统教育的考试，这种新型的评价方式在客观的反应学生的学习情况方面有一定的弊端，造成部分学生钻空子，使自主学习流于形式。

2.从教师层面来看。教师因为教学效果和思维观念的原因，并未完全给予学生自主学习的机会。学生的自主学习，教师没有完全起到指导和调控作用，导致学生的自主学习散乱，不能保证其学习效果。学生在新模式下的自主学习，也需要新的教学方式，例如翻转课堂教学法等。部分教师对于新模式下的新型教学方式需要一个适应的过程。所以就导致了新的学习模式和旧的教学方式之间的冲突。自主学习变成了一种形式，而实际的学习效果不能得到保证。

3.从学院层面来看。互联网+模式下的自主学习资源主要来自于互联网的免费学习材料，学习软件以及学习网站。对于学生来说，选择的范围很广。但是在学习的过程中，学院在学习效果分析方面并未完全跟上，只能保证学完课程，并不能保证学生学好，学会课程。而学院统一为学生所选的课程，又违背了互联网+模式下自主学习个性化的特点。

三、互联网+模式下的大学英语自主学习问题的对策

1.深化教学改革，创造良好的教学和学习环境

院校要加大投入，为教师和学生提供可行的新型模式下的教学，学习环境。自主学习与多媒体技术，网络，计算机等息息相关，学生应该保证各项教学设备的提供。特别是大学英语的学习和教学，互联网上大量的国外学习软件，学习资源能否及时到达教师和学生手中，决定了我们的学习过程是否能够与时俱进。在教学环境不足的情况下，院校可有效鼓励学生使用学生自身的日常设备，比如手机等，下载免费英语学习软件等，利用各种常见信息交流软件如QQ，Email等实现学生的自主学习。

2.将学习策略与学习模式有效的结合。文秋芳指出［4］，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。互联网+模式下的大学英语学习形式主要分为以下几类： 第一，移动学习。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，它所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。这就要求学生掌握时间管理策略和环境管理策略，以这两种管理策略实现移动学习的高效性。第二，个性化学习环境，指的是聚焦个性化的学习目标和学习需求，在学生学习过程中，能根据自身基础、学习习惯和爱好以及对知识点掌握程度的不同，制订相应的学习策略、学习方法。这一新形式对于现在个性化的学生个体来说尤为重要，学生必须掌握如何在个性化的学习环境中采用时间管理策略，环境管理策略以及调节策略。第三，学习分析，它是应用大数据开展科学分析，目的是提高学生保持率，为学生提供高质量和个性化的学习体验。运用数据分析为教育系统的各级决策提供参考，而学习分析利用学生数据建构更好的教学法。学习分析形式可以在学习过程中及时发现学习者的问题，这需要学习者熟练掌握对学习进度的调节策略，对学习过程的监控策略和计划策略。学习者必须学会使用作为学习策略核心和关键的元认知策略（learning to learn）（Mckeachie，1990），对自身学习过程进行监控，根据学习效果适时调整认知策略；还应掌握资源管理策略，学会选择学习材料，学习时间以及学习环境；再辅以情感社交策略中适当使用规避策略（Ellis，1994），［5］营造使用目标语的氛围的策略；学会自主地跟其他学习者协作学习从而成为积极主动的语言学习者。教师将重新审视新模式下的学习策略，根据学习策略选择合适的教学资源和教学手段，帮助学生运用学习策略，提高自主学习能力。不同的互联网+模式要采用不同的学习策略以提高自主学习能力和效果。在现代课堂互联网+多种教育模式下，学习者只有在每一种形式下采取不同的学习策略，才能实现真正有效的自主学习［6］。

3.评价体系的改革［7］

新型的模式下新型的学习形式要求新的评价体系。评价体系应该将互联网+模式下的学习情况也加入，实现形成性评价和终结性评价相结合。［8］将传统的期中期末考试跟新形势下的翻转课堂教学形势下的讨论，学习反馈，以及自主学习的学习效果和情况相结合。确保真实客观的反映学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。［9］

四、结语

“互联网+”改变了大学英语的教学和学习状况。《大学英语课程教学要求》指出，要在全国各大高校开展基于计算机网络的大学英语课程，充分发挥计算机、多媒体和互联网在语言学习中的优势，形成一个更为完善、高效的大学英语课程教学，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分发展。教育工作者以及英语学习者都应各施其责，保证在新模式下的大学英语自主学习的效果和成效。［10］

参考文献：

［1］余文森 略谈主体性与自主学习［J］. 教育探索， 2001：32-33.

［2］程晓堂 论自主学习［J］。学科教育，1999（9）：32-39.

［3］Zimmerma B J Sebast ian Bonner Robert Kovach 自我调节学习［M］.姚梅琳.徐守森.译.北京：中国轻工业出版社，2002.

［4］文秋芳.英语学习策略［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［5］章兼中，俞红珍.英语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

［6］Do rnyei， Z. 2005. The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum.

［7］Oxford R. 1990. Language Learning Strategies： Every Teacher should Know. Boston： Heinle and Heinle Publishers.

［8］谈言玲，自主学习环境下的学习策略研究［J］.外语教学理论与实践.2011，（2）.

［9］汪玲，郭德机俊方平.元认知的性质、结构与评定方法｝川.心理学动态，2002， （1）.

［10］刘儒德.论学习策略的实质［J］.心理科学，1997， （2）.

*本文系武汉生物工程学院校本教学研究项目《大学生英语听力障碍研究》（2013JYⅡ10）的研究成果。

作者简介：

高璐，硕士，讲师。研究方向：语言学及应用语言学。