低年级趣味识字教学

□深圳市福田区景龙小学 汪利

低年级趣味识字教学

□深圳市福田区景龙小学 汪利

在小学语文识字教学中，教师在教学中应充分调动学生学习的积极性，注意发展学生的思维能力，使学生的学习带有浓厚的感情色彩。

识字教学 思维能力 学习氛围

识字教学要有效益，必须首先培养学生对识字的兴趣。一位美国专家认为，如果让儿童到学校静坐在教室内，针对一本书反复背诵是学不到一点知识的；相反会导致神经紧张，厌恶学习，丧失儿童的思维能力和创造力。儿童生来是好动的，教学中应该让儿童自己动脑筋，在活动中直接接触事物，以获得识字的经验。而以往的教学中，我们往往要求学生课堂上正襟危坐地聆听教师滔滔不绝的讲，回家后死记硬背生字结构，结果导致了学生厌学情绪的产生。美国这位教育家的论点对我们识字教学，乃至语文教学来说，都具有很大的启发。若教者有意而学者无心，你再费口舌亦是徒劳。因此，在小学语文识字教学中，要注意发展学生的思维能力，使学生的学习带有浓厚的感情色彩。那么，如何培养和调动学生的识字兴趣呢？我主要做了以下几方面的努力——

一、创设良好的学习氛围

环境对学生有着潜移默化的影响作用。良好的艺术氛围，能激发学生的识字兴趣。特别是对刚入学的一年级新生，他们对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生了想认识、了解的欲望。结合他们的特点，我把班级课程表、任课教师的名字，用毛笔写出，有些还配上图画，贴在教室墙上，刺激他们多接触这些生字。我还在班上张贴了一些儿歌、古诗、图画、各类标牌等图画，诱导他们主动对这些生字发生兴趣；还把他们带出课堂走进校园，边介绍边认识校园的宣传画、标语、橱窗、专用教室的名称等，使学生既认识了汉字，也熟悉了学校环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。

二、善用生动形象的教学语言，发挥学生的想象空间

教学效果的好坏在很大程度上取决于教师语言的表达能力。以往的教师带领学生逐个分析生字的读音、笔画、笔顺、偏旁、结构的方法，会使学生产生厌倦的心理。我们要让学生参与到识字过程当中去，发挥他们的想象说说怎样记住生字；有时引导他们给生字编故事，编得好的给予表扬，让学生对这些发生兴趣，巧记生字。如教学“苗”，田里长草；“硬”，石头更硬；“休”，人靠着树休息；“攀”，大手抓住树林里的树枝往上爬……使学生对识字更感兴趣。

三、通过多种途径，引导认字

学生在识字过程中，不能让他们只是机械死板地认几个字，而是要通过理解字义，记住字形，通过多接触事物来让他们识记更多生字。我在班级制作了一个智慧之盒，在盒中装了许多卡片。其中有广告词之类的字，我抓住现在的孩子喜欢看电视、背广告这一点，动手制作广告卡片，也让学生自己动手搜集广告词。在课堂上，我指导他们剪贴，分类贴成自己的认字本，还通过小组讨论、交流认识结果。这样达到了既动手又动脑的目的，丰富了他们的课余生活，也培养了他们的动手能力和采集信息能力。我还通过电视认字，让学生平时去留心电视中出现的汉字，因为一些电视节目的片名、片尾、字幕等，容量大、反复多且兼具趣味性特点，刺激着儿童的认知感官。这些，也是儿童识字快的又一好途径。精彩的世界、丰富的社会环境都为儿童创造了良好的课堂，我抓住这个特点引导和鼓励他们去识字。

四、在活动教学中愉快识字

我认为，有益地玩就是学习；学生扩大了认字范围，应更好地巩固。于是，我采用了一些认字游戏，每周开展一次，让学生在活动中也学到知识。我开展的活动有“秋天到了”、“逛动物园”、“美丽的江南”、“我和妈妈去买菜”、“找朋友”猜字谜等一些活动，学生也特别喜欢，每次都玩得很开心，丝毫不感觉到学习有负担。

像“美丽的江南”这个活动，我就通过教学录像“小竹排画中游”带领他们游览江南的美丽风光，依次出示“小竹排”、“顺水流”、“鸟儿”、“唱”、“鱼儿”、“游”等词和图画，让学生既饱览了江南风光，又识了字。认完后，又让学生上台表演，进一步巩固了其对生字的认识。

我还带学生走出课堂，进行扫字雷、夺红旗等实践活动，把认字有机地穿插其中。

五、通过会认，进一步推向会写

识字识多了，还要会写，这样才能达到识字教学的真正目的：认写结合，以认带写，以写固认。我在教学生写字的过程中，让他们认识到写字的规律，自制生字卡片。同桌、同组、全班进行交流。把会认的字写在写字本上，对写得好、记得多的学生给予“识字小博士”的称号，鼓励他们多写生字。在写生字的同时，我还让他们观看新闻联播，每日摘记一句话新闻，扩大他们的识字范围，提高运用生字的能力，让他们体会到识字多的无穷乐趣。

通过以上的识字活动教学，我认为能对学生情感体验的积极性有所增强。反过来，将这种体验化作学习动机，将成为我今后识字教学及语文教学中的动力。