如何提高低年级英语课堂教学的实效性

纪　斌

目前，全国很多地区在小学开设英语课程，但是能做到让学生天天可以上英语课的地方并不多。以青岛市为例，一年级至四年级小学英语课每周两个课时，五年级至六年级每周三个课时。在课时不足的情况下，如何保证教学质量，培养学生良好的学习习惯和文化意识，为学生学习英语打下扎实的基础呢？我通过下校调研，与一线教师一起备课、磨课、评课和亲自上示范课，对如何提高低年级英语课堂教学的实效性有了更深的理解与体会。以下是自己的几点思考。

一、适时降低教学目标

下校调研中我发现，一年级至三年级的部分教师还是按照自己的思路制订教学目标，一节新授课安排得满满的：有单词的认读，有句型的操练，有文本的学习，有语法点的强化，有拓展活动的呈现，还有游戏、歌曲或歌谣的穿插……四十分钟的课甚至要拖堂完成，教师教得苦，学生学得累。课堂上，轻松、愉悦的学习氛围不见了，只有一个接一个的教学活动，学生没有丝毫喘息的机会，紧张兮兮、可怜巴巴地跟着教师的节奏往前走，尤其一、二年级的学生，本来有效注意时间就短，学习效果可想而知。

对此教师适时降低教学目标。新授课以文本学习为主，单词、句型学生能听懂、会说就可以；再适当拓展一个，最多不超过两个活动。大方向有了，教师上课轻松了许多，学生们有了更多同桌间的、小组间的活动。课堂上学生自主探究、自我展示的空间多了，积极性被调动起来，学生参与教学活动的面广了，课堂教学效果自然会提高。

二、有效整合书本资源

在课时不足的情况下，教师更要做到课前充分备课，把一些与本课时相关的教学资源有机地整合在一起，而不能不加选择地全部采用。学生用书上的Practise、活动用书中的练习题、教师手中的配套练习册、同步学习与探究等，如果题型重复，习题也没有层次和梯度之差，选择其中一项最适合学生的练习完成即可。例如在执教《新标准英语》三年级Module 6 Unit 1一课时,书上P34 Practise：用“I’ve got...”句型表达,活动手册P22 练习一也是用“I’ve got...”句型表达，P23练习二还是关于“I’ve got...”句型的操练。这时就可以“三合一”，变成“Tick the things you’ve got.Then say.”（把一些物品放在一个表格里，让学生勾出自己有的东西，然后说一说。给出的支架是：I’ve got...I like...）这样，大大节省了时间，达到了提效减负的结果。

《新标准英语》教材为我们提供了图文并茂的学生用书、配套的活动用书和原版的CDROM。希望教师能够充分挖掘文本资源，巧妙加以运用，并能紧紧围绕文本资源设计教学环节。这样，学生可以学得轻松、学得快乐，教师也可以不必过多依赖网络资源和视频，省时高效，从而进一步优化我们的课堂教学。

三、巧妙利用文本情境图

借用文本提供的情境图片帮助学生理解和学习文本。最好一气呵成，中间不要有过多的活动，从而避免打断学生完整地理解文本故事。例如在执教三年级Module 6 Unit 1新授课时，利用文本情境图来切入文本教学，利用文本插图引导学生学习重点词句，激活学生的思维，让其对文本内容产生更真实、更深刻的体会，有效促进其语言输出，激发学生学习的兴趣和参与的热情，从而达到事半功倍的效果。借助文本提供的情境图来学习，学生感觉轻松易懂，对文本的理解透彻；在文本的学习中，还可适时渗透“和小伙伴玩耍时要学会分享，要宽容，要细心”的情感教育，达到了润物细无声的效果。

新授环节教师紧紧围绕文本和文本情境图帮助学生理解和学习新知，大约15分钟基本完成文本教学，本课重难点全部呈现。

可见，借助文本情境图能够促进学生对文本内容的理解，激发学生学习的积极性，收到很好的教学效果。另外，在低年级教学中，知识的传授不是第一位的，重要的是让学生一直保持学习英语的兴趣。所以，低段英语教学的重点是让学生在文本情境中感知语言、习得语言。

四、帮助学生养成良好的学习习惯

低年级学生模仿力强，教师应尽可能采用原版声音教读单词、句子，模仿CD-ROM跟读文本。另外注意语音知识的渗透。如“Can I...”？的连读，“gothot-not”的读音规律的练习。三年级的教师还要注意单词、句子书写的指导且有清楚正确的板书示范：画上四线格和学生一起书空（这样既可复习字母又可加强单词的认读），强调句子大小写、正确使用标点等。每节课教师都应该给学生提供标准规范的板书示范，让学生在耳濡目染中学会地道的发音，学会规范的书写。

在低年级英语教学中，除了培养学生认真倾听、大胆说英语的良好习惯外，还应该加强合作学习能力的培养。以学生为主体，运用小组合作形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，从而促进学生的发展。

五、努力创设真实的语境

努力创设较为真实的语境，让学生在一定语境中运用所学语言进行交流。比如在执教三年级Module 6 Unit 1一课时，让学生用“I’ve got...”谈谈自己的东西(物品、衣服、玩具等）；让学生用自己的玩具和伙伴们交换玩；最后用学生作为奖励所得到的特殊图片在小组内的木板上拼出图形,并用“I’ve got...”反馈。学生非常喜欢“做一做，说一说”这一活动，巩固了新知的同时让学生充分理解“I’ve got...”这一句式的语用，可谓一举多得。

在拓展练习中，训练学生综合运用语言的能力。加强英语小语篇的训练，在低年级不要求所有学生都能够流利表达，只要能置身其中，积极参与就好。在练习过程中给学生提供复现巩固旧知的机会，从而达到温故知新的目的。如在执教三年级Module 6 Unit 1一课时，除了谈论衣服外，还可以让学生谈论自己的文具、玩具、宠物等；句型除“I’ve got...”外，还可以用“It can...I like...It’s...（形容词）”，从而培养学生综合运用语言的能力。

六、充分发挥校本课程的作用

小学英语可以与校本课程联姻，在课程实施上体现学校的特色：结合各自学校的实际情况和学情，灵活调整自己学校的课程安排。鉴于英语学习的规律，提倡“短时高频”的课时安排原则。建议英语课程安排成二十分钟到三十分钟的小课，可与其他需要短课时的科目结合，使学生尽可能地在一周内多接触英语。学期末的评价可以将原来的“口语+书面测试”调整为“平日考评+期末测查”相结合的方式。学校可以充分发挥自身的优势，采取灵活多样的教学形式，丰富和完善自己的英语课程，让每一位学生都能得到更好、更全面的发展。

总之，在低年级英语教学中，“兴趣、习惯、习得”是最重要的，教师要备好、上好、反思每一节英语课，从而提高低年级英语课堂教学的实效性，让学生在每一堂课上收获更多。