小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效对策和探寻

魏晓艳

（长春市双阳区第二实验小学　吉林长春　130600）



小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效对策和探寻

魏晓艳

（长春市双阳区第二实验小学吉林长春130600）

随着我国教育改革步伐的不断推进，传统的教学模式已完全无法适应教学的需要，新型的教学模式由此而生。文本阅读教学是小学语文教学不可分割的重要组成部分，对学生的今后学习和生活有着重要意义。但是在实际教学中存在一些问题，致使学生对语文文本阅读兴趣不高，这种情况对学生造成了不良的影响。因此，在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣已经成为现阶段小学语文教师重点关注的问题，本文对此进行深入分析，进而提出有效对策，以供其他小学语文教师参考。

小学语文教学 文本阅读兴趣 对策

在小学语文教学中，文本阅读可以帮助学生获取更多知识，但是现阶段由于部分教师仍沿用传统的教学方法，致使小学语文文本阅读课堂教学氛围较为枯燥乏味，学生的学习兴趣明显不高，进而无法实现预期的教学目标。针对这种情况，小学语文教师应积极探索激发学生语文文本阅读学习兴趣的对策，进而提升小学语文文本阅读教学质量和效率。

一、充分发挥学生的文本阅读学习的主观能动性

小学阶段的学生，由于年龄较小，心里和生理上都不是很成熟，学生自主能力较弱，这样导致学生无法全身心的投入到文本学习中，从而造成小学语文阅读教学效率较低，而要想提升文本阅读的教学效率，最根本的方法就是充分激发学生的文本阅读兴趣，在兴趣的引导下学生才能全身心的投入到文本阅读中，进而提升阅读的效率。因此，小学语文教师在文本阅读教学过程中，应时刻关注每个学生的阅读情况，对于阅读能力较强，速度较快的学生，语文教师应给予表扬，同时引导学生深层次阅读，对于那些阅读能力较弱且速度较慢的学生，语文教师应及时给予帮助和鼓励，但是一定要把握好分寸，不要过分的干预，应保证学生的主观能动性可以充分发挥［1］。小学语文教师在观察学生文本阅读过程中，一定要将学生遇到的问题记录下来，之后有针对性的进行剖析，从而加深学生的理解。例如：语文教师引导学生阅读《曹冲称象》时，语文教师对学生介绍下曹冲的生平，并说明曹冲是《三国演义》中曹操的儿子，自小聪慧、懂事，学生就会有个初步的认识，进而对故事的起因进行简单的介绍，东吴孙权送给曹操一头大象，文武百官都没有见过大象，大象的腿就像宫殿的柱子那么粗，人走到大象跟前还够不到大象的肚子，因此，曹操就问大家：“这只大象有多重呢？谁知道怎么称一称呢？”大臣们的建议都不合理，这时曹冲想出了一个好办法。通过这样的一个介绍，引起学生的探究兴趣，激发了学生的主观能动性，学生就会主动积极的进行阅读，同时在阅读中学生会提出自身的疑惑，这时教师需要及时的解答，这样可以帮助学生更为快速的理解这篇文章。

二、小学语文教师需要营造轻松愉快的学习氛围

传统小学语文阅读教学中，语文教师教学方式较为单一，师生之间缺少沟通交流，教学气氛较为严肃，久而久之，学生逐步丧失了文本阅读兴趣，进而导致学生的文本阅读效率较低。因此，小学语文教师应为学生营造轻松愉快的阅读氛围，师生应加强与学生的沟通交流，调动学生的阅读积极性，充分激发学生的阅读兴趣，为学生文本阅读提供便利的条件。例如学生阅读《雪地里的小画家》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备将文章内容制作成动画，并将小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙的画面进行展示，在展示过程中教师用温柔的声音朗诵这篇文章，吸引学生的注意力，激发学生的文本阅读兴趣，促使学生积极主动的进行文本阅读，探寻文本内容，最后播放青蛙在洞里睡觉的画面，并让学生进行讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更有效提升了学生的阅读效率和阅读质量。

三、小学语文教师依据教学内容为学生创设教学情境

小学语文教师开展文本阅读教学活动时，可以依据教学内容创设相应的教学情境，进而激发学生的文本阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，提升学生的文本阅读效率，同时加深学生对文本内容的理解。小学语文教师依据教学内容创设相应情境时，可以查找相关的图片、视频等，并将其制作成多媒体电子课件，在学生进行文本阅读时播放这些课件，这就有效的将文本内容展现在学生面前，激发了学生的阅读兴趣。同时，小学语文教师也可以让学生模拟文本中的情境，例如在阅读《乌鸦和狐狸》这篇文章时，教师可以先做个简单介绍，在一个大森林中有一颗大树，树上住着乌鸦，树下住着狐狸，乌鸦有天叼着一块肉站在树上，被狐狸看到了，狐狸很想吃那块肉，但是由于乌鸦在树上，它没有办法得到那块肉，它就想办法。介绍这里的时候，教师可以播放电子课件给学生看，学生通过观看了解了文章的内容，这时教师可以让学生分别扮演聪明的狐狸和虚荣的乌鸦，扮演狐狸的同学可以通过自己对文章的理解对乌鸦进行赞赏，同样扮演乌鸦的同学也要充分表现出乌鸦的特点，通过这样的方式不仅充分调动了学生的积极性，同时有效的提升了学生的交际能力以及表达能力，加深学生对文本内容的理解。

四、选取一名阅读较好的同学进行示范朗读

小学生由于年龄较小，一般都需要教师的表扬，小学语文教师应明确这一特性，可以每天都选取一名阅读较好的学生进行示范朗读，这样不仅使示范朗读的学生体会到了成功的喜悦，促进学生文本阅读的学习，更是刺激其他学生，这时，语文教师在适当的进行引导，告诉学生只要努力人人都可以做示范朗读的人，这样充分调动了学生的积极性，教师也可以将一些阅读技巧交给学生［2］，这样可以提升学生的阅读效率。例如学生在阅读《日月潭》这篇文章时，首先教师可以带领学生先朗读一遍，这样可以让学生感受到文中所要表达的情感，之后让学生自主进行阅读，教师这时可以选取一名阅读较好的学生进行示范朗读，这时学生就会有不同的理解，进而培养了学生的发散性思维，帮助学生加深文本的理解，为今后的学习和生活打下良好的基础。

结束语：

综上所述，小学时期是培养学生学习能力的重要阶段，文本阅读教学可以培养学生的发散性思维，提升学生学习效率，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。因此，小学语文教师应明确文本阅读的重要性，在实际教学中，调动学生的文本阅读参与热情，帮助学生养成热爱阅读的好习惯，提升学生的学习能力，助推学生的全面发展。

［1］王艳霞.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略［J］.新课程导学，2016（1）：44.

［2］窦徐州.探寻小学文本阅读能力的提升点［J］.考试周刊，2015（81）：43.