IRS在课堂教学中的应用

□ 江苏省苏州市相城实验中学　张卫东

IRS在课堂教学中的应用

□ 江苏省苏州市相城实验中学张卫东

目前，IRS在课堂中的应用主要侧重在控制课堂、实时指导与合作学习等方面。教师通过IRS吸引学生注意力，调动学生的学习兴趣，增强教学过程中教师与学生的互动，从而提高学生的学习效率。同时，教师通过IRS可以快速得到学生的反馈信息，根据学生的答题情况，教师可以即时掌握学习者对知识点的掌握情况，实时调整教学内容与策略，帮助教师更高效地完成教学任务。

师生互动应用模式案例研究

【引言】师生互动是课堂教学的重要环节。传统的大班教学，很大一部分学生无法参与到教学互动过程中，师生互动严重不足。越来越多的教师认识到课堂互动的重要性和必要性，并且尽力采用各种手段增强课堂的互动。由于传统教学模式的局限性及课堂互动方法的单一性，实际效果未必尽如人意。引入新的技术手段增强课堂互动，已经成为强化课堂互动的重要途径。

一、IRS应用现状

IRS（Information Recall Secure）字面本意是信息回溯保障系统。IRS在课堂上对于增强师生互动、提高教学效率有明显的促进作用。最早在课堂中应用IRS的是美国哈佛大学物理学教授Eric Mazur，并且取得了很好的效果。之后课堂即时反馈系统在国外得到了很好的发展。有研究者将IRS的应用模式分为两类：交互学习模式与问题循环模式。交互学习模式强调同伴学习，针对学习内容分组讨论学习；问题循环模式则以问题为中心展开学习，由教师对问题展开部分进行知识扩充，达到教学目标。目前运用在课堂中的IRS有多种形式，最常用的IRS系统有两种类型：一种是嵌入在已有的智能教学系统中，另一种则是单独的IRS系统。后者比较有代表性的系统有 Socrative、Top Hat、ClassDojo、polle verywhere等。这两种方式都需要通过无限网络和移动终端（智能手机或平板电脑）实现。

Socrative是一款免费的基于Web的即时反馈系统，易于运行并且支持平板电脑、智能手机和笔记本电脑等多种运行环境。Socrative具有教师端和学生端两个登录入口，教师注册并登录后通过自己的设备控制界面，选择交互的内容和类型，而学生只需登录自己的设备进入学生端，就可以进行实时的交互。教师和学生可以利用这些功能完成课堂互动，在此过程中教师及时获得反馈信息查看学生完成情况，根据具体教学内容调整教学进度。课堂互动的类型主要包括快速问答、测试及小组合作等方式。Socrative的主要试题类型有选择题（包括多项选择题）、判断题、填空题和问答题。在测试时，教师可提前编写、选择测试内容与形式，也可以共享资源库，选择自己适合的题库。

二、IRS的典型应用模式

1.课堂检测。课堂即时互动与反馈是交互式课堂的重要标志。通过IRS中的快速问答功能，即时进行课堂互动与反馈：教师根据教学内容与需求，随时选择答题内容和方式，通过快速问答功能，学生选择答案；教师在自己的屏幕中可以及时看到学生的回答情况，包括学生的答案分布、完成情况及错误率等。快速问答一般是教师与学生互动时使用，由教师口述，同时选择问题的类型：如果是选择题，在学生的软件主界面上会出现4或5个选项；如果选择判断题，在学生的软件主界面上会出现“T”和“F”两个选项；如果是简答题，在学生的软件主界面上会出现答题区域，根据教师的口述内容，学生提交答案，同时答案内容显示在教师端的屏幕中。

2.自主学习。自主学习与检测是指学生可以自由选择检测的时间与进度，既可以通过教师控制，也可以完全由学生作为主体进行调控。测试题是一系列选择题、判断题、填空题和问答题的组合。一般情况下，测试的第一题为简答题，询问学生基本信息，包括姓名或学号等。一般的IRS测试都支持“教师进度控制”和“学生进度控制”两种模式。其中“教师进度控制”模式适合课堂练习、同步应答；“学生进度控制”模式适合课前预习、课后检测等。

3.小组协作。协作学习是课堂教学中的重要环节。以Socra tive为例，系统通过Space Race功能完成协助，个人或团队通过回答问题进行竞赛。当团队正确回答一个问题，火箭图标向前移动一步；当他们回答错误，火箭不动。竞赛结束时，火箭前进最远的小组获得胜利。在这个学习模式中，学生可以自由组合，设置参加的队伍数量，也可以选择队伍中的人数，并且为自己的小组命名，选择自己队伍的象征色。通过这些设定，可以增强学生对自己所在队伍的归属感。

4.投票与调查。通过IRS，教师可以根据要开展的活动，征集建议，进行投票。例如在选举班委会成员时，可以通过课堂即时反馈系统进行投票：学生选定自己喜欢的候选人后，输入显示屏中，教师通过反馈功能，即时看到最终的选举情况。在做调查时，通过课堂即时反馈系统进行测试，可以有效地提高处理、回收调查问卷的效率。此外，教师也可以通过IRS，制定合理的学习时间表，通过有计划地对学生进行调查、检测，了解学生的学习进展情况，确保学生在学习的每个阶段进行有计划的反思。

三、案例研究——课外阅读教学中IRS的应用

1.案例简介。本案例的研究对象是江苏省苏州市相城实验中学的一节课外阅读课。课外阅读课程是该校文学社的兴趣活动课，活动时间是每周三下午第四节课。文学社成员目前共有20位学生，来自初一和初二年级的不同班级。课程的主要内容是教师引导学生进行经典作品的阅读和交流。

与此同时，该校在苏州市教育局的支持下，建设成了一间智慧教室。该教室内配备了两个横排并列的一体化触摸屏、40台平板电脑、课堂录制监控摄像头、较便捷的课桌椅及听课观察室。在一体化触摸屏和40台平板电脑上都安装了名为Seewo的智能教学系统，两者之间能够通过网络进行实时互动。为了有效利用智慧学习环境，拓展学生课外活动的形式，强化阅读课程的效果，文学社的课外阅读课程就安排在该教室。在校领导的支持下，该课程的任课老师与教育技术教师进行了紧密的合作，探索如何将IRS系统有效应用于阅读课堂。

2.案例设计。

（1）活动设计。虽然智慧教室本身的Seewo系统具有一定的IRS功能，但从使用方便的角度，本案例选用Socrative软件，并且在前期对学生和教师进行了简单的培训，演示其基本应答模式及步骤。

（2）评价方案。本案例的评价主要通过两种方式进行：通过访谈了解课堂教学过程中老师和学生的感受，通过调查问卷了解所有学生对于IRS的态度。问卷的设计主要从学生对IRS的态度和学生的课堂活动表现两个方面进行展开：前者主要是从学生对IRS的了解、操作方式、喜欢程度、反馈形式等角度设置具体问题，而后者主要是考察学生是否愿意参与小组讨论、IRS是否能够吸引学生的注意力、学生是否能够按照老师的要求参与课堂的问答等。

3.实施与评价。课堂教学的实施由教育技术人员与授课教师共同参与。实际教学过程中，在任课教师授课的同时，教育技术人员进行旁听、观察与记录，并且与任课老师共同完成IRS问题部分的制定。为了进一步研究课堂教学中的效果，课后针对参与教学的老师和学生进行了访谈，并且对学生进行了问卷调查。

访谈对象分为教师和学生。针对教师的访谈主要询问三个方面的问题：课堂体验、使用的方便性及对于Socrative课堂应用的总体态度等。通过访谈得知，任课老师认为该工具作用较大，有助于改变前期阅读教学过程中学生投入程度不够的问题，教学中能够很快了解学生对于知识掌握的情况，尤其是那些比较内向，不大发言的学生。该教师表示愿意在以后的课堂教学中继续使用这样的教学工具。但是老师也指出使用中的一些问题，比如基于IRS的小组活动设计较为困难，对于平板系统的熟练程度会在很大程度上影响教学的效果。与此同时，研究者随机采访了4个学生，了解到学生对于该工具的使用非常感兴趣，希望在更多的课程中采用这种教学方法。也有部分学生反映Socrative网络连接有延迟，和老师发送的内容不能完全同步，网络环境需要进一步改进和优化。

个案的研究表明，应用IRS系统，可以在较大程度上强化阅读课程的互动与交流，该研究可以为IRS的类似应用提供借鉴。由于时间和条件有限，本研究没有采用对比实验法，这影响了研究的说服力。在未来进一步的深入讨论中，应该强化研究设计，设置相应的实验组与对照组，以增强研究的可信度。