生活教育视野下幼儿园民间游戏课程的构建

□ 江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园　李炳珍

生活教育视野下幼儿园民间游戏课程的构建

□ 江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园李炳珍

陶行知先生的“生活教育”是以生活为中心的教育，而民间游戏正是幼儿生活中的一笔财富，蕴含着无穷的教育资源。因此，将幼儿教育扩展到幼儿生活中，与民间游戏相结合，构建幼儿园民间游戏课程能让幼儿愉快地自由游戏，轻松愉快地生活。

生活教育幼儿生活民间游戏课程

开发利用民间游戏是走进幼儿生活的一条有效途径，让民间游戏进入幼儿园课程，关注幼儿的已有经验和内心情感，使得教育更具生命力。

一、立足幼儿，确立民间游戏课程目标

在“生活教育”的理念下，我园教师不断明晰民间游戏课程目标，充分考虑幼儿的感知、体验，使得民间游戏更适合幼儿，让幼儿得到健康全面的发展。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域的目标，制定民间游戏目标如下：

二、立足发展，开发民间游戏课程资源的内容

1.民间游戏的收集与筛选。发动教师、家长及民间人员收集了大量的资料，剔除有时代和地方局限性、不符合时代精神和幼儿年龄特点的民间游戏，对入选的民间游戏进行筛选与整理，赋予积极的教育意义。

2.民间游戏整理结果。整理民间游戏遵循以下原则：本土化原则、适龄性原则、教育性原则，最终形成了以下民间游戏：

3.民间游戏的创编。

（1）民间游戏中童谣的创编。如游戏“炒毛豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达：“炒、炒、炒毛豆，炒好毛豆翻跟头。”在玩的过程中，幼儿还对儿歌进行了创编，如将“炒黄豆”儿歌，改为“炒、炒、炒绿（红、扁、黑、黄）豆，炒好绿（红、扁、黑、黄）豆翻跟头”。从而拉近了民间游戏与幼儿生活的距离，真正体验到民间游戏的乐趣。

（2）民间游戏玩法的创新。如“老鹰捉小鸡”的游戏，原来的玩法是“小鸡”被捉到后就被罚下场，然后被关在“鸡笼”里等待游戏结束，失去了游戏的机会。改变游戏规则后，场上的“小鸡”在躲闪跑的过程中只要用手碰一下被罚下场的“小鸡”，他就可以重新上场游戏，为伙伴创造了多次游戏的机会。

（3）民间游戏材料的改变。一是创新游戏材料的用途，鼓励幼儿一物多玩或多物一玩。如一块小石子，即可当棋子，也可当小米，还可当投掷器。二是游戏材料的替代。如“投壶”游戏以前是箭和壶，现在变成篮筐、盒子、塑料瓶、纸球、筷子、小棒等。

三、立足生活，设计民间游戏课程的实施途径

1.民间游戏与蓝本课程的互补。民间游戏具有较强的趣味性和娱乐性，对蓝本课程能起到很好的互补作用。我园采取两种形式，一是把民间游戏融入蓝本课程中，从游戏的季节特点、玩法和主题目标相匹配的程度来考虑，如在夏天，就做“荷花荷花几月开”、“风车”等游戏；二是直接替代蓝本课程中的活动，如锻炼幼儿平衡能力、动作协调、灵敏的活动时，直接用民间游戏“踩高跷”、“踩梅花桩”、“老狼老狼几点钟”等替代。

2.民间游戏在幼儿一日生活中的渗透。首先是环境的渗透，如在草坪中建有植物迷宫可供幼儿玩“捉迷藏”、“猫捉老鼠”等。其次，在幼儿的户外活动中，教师根据幼儿的经验，一般选择体育类的民间游戏，如跳房子、踩高跷、跳皮筋、斗鸡等。在益智区投放“挑花线”、“七巧板”；在科学探索区投放“滚铁环”、“打陀螺”；在美工区增加剪纸、编织等材料；单独游戏有挑小棒、转铜板、飞机等；合作游戏有挑花线、点点戳戳、东南西北等。

民间游戏以不同的方式在幼儿的生活中渗透，这些方式相互联系相互补充，在相互作用的过程中，构成了幼儿的完整生活，促进幼儿的全面发展。

王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程［M］.杭州：浙江大学出版社，2011.