做一个明白的教师——对“学生作业教师先做”的尝试

□ 江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验小学　徐建萍

做一个明白的教师
——对“学生作业教师先做”的尝试

□ 江苏省苏州市汾湖高新技术产业开发区实验小学徐建萍

作业是学生理解、消化、巩固、掌握和记忆知识的重要途径，是培养和锻炼学生思考、分析、判断、计算和解决问题等能力的重要方法。做作业是学生学习生活中一件不可或缺的任务，教师是作业的布置者、批改者和辅导者。其实，学生作业教师先做一做，是提高教学有效性的一项重要举措。

利用暑假，我完成了苏教版六年级数学上册教科书及配套《补充习题》上的所有题目，真正尝试了一回“学生作业教师先做”的滋味。用做作业的方式，目标明确，任务清晰。一边做作业一边思考，碰到困惑的地方看一看教科书，翻一翻《教学用书》，能帮助教师真正从学生立场出发，开展适切、有效的作业辅导。

一、了解作业难易

学生作业教师先做，教师才能全面掌握作业的类型和内容，真切了解作业的难易程度，为今后科学、合理地设计作业打好基础。

在完成学生作业的过程中，我有意识地在题目上标记出难易性：比如一些简单、重复、机械的题目，在题号前标上“×”；稍难一些的画“○”；学生完成明显有困难的则打“√”，并写上一些说明文字，以提醒自己在今后教学中加以关注；而一些综合多个知识点、开放灵活的题目上则标记“☆”。比如教科书练习一第9题：“一个长方体，长、宽、高分别是a、b、c厘米，长、宽、高的和是（）厘米，棱长的和是（）厘米。”这道题目融合了用字母表示数和长方体棱长的特点，既灵活有效地复习了旧知，也融会贯通地巩固了长方体棱长的特点。用字母表示数这个知识点对小学生来说相对抽象，但对初中学习代数很有帮助，我认为教材在这里的编排是有深意的。因此，除了标记“☆”外，我还作了旁注：“不要简单地把它看作一道复习巩固题。”

这些标注为今后作业的取舍及分层作业的设计等做了一些准备，为把学生从过多过滥的作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中形成，思维在作业中发展成为一种可能。

二、发现作业障碍

教师先做学生作业，在于进行分析辨别，综合思考。做作业前我准备了一个笔记本，随时记下做作业过程中出现的疑问或给今后教学的启示。比如对教学有启示的：长方体表面积计算步数多，计算麻烦，题型多，要提醒学生认真审题、细心计算，最好先画一画。为此，在教学“长方体和正方体”第一课时，我就特意认真教会学生画立体图形。比如心存疑惑的：在解决实际问题中，如果答案是“平方分米”，根据“1平方分米=1升”，是否可以直接写“升”？为此，在教学相关内容时，我和平行班的老师作了统一的规定，避免因作业格式的朝令夕改而增加学生不必要的负担……这一些记录，虽然都是点状的呈现，甚至于有鸡毛蒜皮之嫌，但却帮助我熟悉了教学内容，提醒我在今后的作业辅导等教学工作中少走一些不必要的弯路。

如上所述，在作业过程中，我对各种类型的题目作了标识。对个别有疑问的题目画上问号，以便上课前和有经验的同事商讨。比如教科书练习二第7题：“一个用硬纸板做成的长方体影集封套（如右图），长31厘米，宽27厘米，高2.5厘米，封套的左面不封口。做这个封套至少需要多少平方厘米硬纸板？”这种题型，《补充习题》上也做到，显然，它的出现并非偶然，有必要分析清楚：“长”和“宽”分别指哪一条？“至少”仅仅指不考虑接口处面积还是对“长”和“宽”的巧妙界定？这样的疑惑，只有老师自己明白了，才可能给予学生适切而到位的辅导。

三、体验解题过程

学生作业教师不做，指导起来就有点纸上谈兵的味道。而教师先做一做学生作业，教学的时候才更有可能站在学生的角度上去思考，形成真正的学生观，从而达到教学的有效性。

在做到《整理与练习》的时候，我发现第一单元学习的长方体、正方体的体积公式有点模糊了，单位进率虽然大体知道，但也没有百分把握了，这让我异常惊讶。在学生这边，我已经发现了这样的现象，我把它归结为学得不够扎实所致。然而对于我来说，难道还不理解这些体积公式吗？当自己有所遗忘的时候，我才理解了学生的遗忘。遗忘是所有人绕不过的坎，作为教师应该给予充分的理解，不去批评与责备。

华师大崔允漷教授说：教师，即明白之人使人明白者。教师先做一做学生作业，了解作业的难易，发现作业的障碍，体验解题的过程，才有可能成为一位明白之人，为今后科学、合理地设计作业，适切、到位地辅导作业，实现教学的有效性打好基础，真正实现教师的职业价值，帮助我们的学生成为明白之人。