课堂因“此”而动——以3A Unit5《Look at me》为例

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学　赵姗姗



课堂因“此”而动
——以3A Unit5《Look at me》为例

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学赵姗姗

【摘要】如何在较少的时间内出色完成教学任务、收获较好的教学效果是每个英语教师课堂教学的价值追求。因此，提高英语课堂活动设计的有效性就显得尤为重要。做到“有效”，课堂就动了起来，这样的效果不单单是教师通过个人努力就可以实现的，也需要靠学生去体现。

【关键词】学情前测有效导入活动设计课堂总结

一、轻灵之动：做好学情前测

教学要基于学情，因此学情前测是上好一节课不可或缺的环节。针对此次上课内容，结合学生实际情况，笔者做了一份学情前测，形式为试题检测。主要测试学生掌握了哪些服装类单词，也从一个层面上检测了学生的预习效果。经过检测，发现大部分学生通过预习掌握了新知识：T-shirt、Look at me！It’s nice.通过对学情的分析，教师知道了学生掌握了哪些，哪些方面完全是新知，最终确定了这节课的教学目标和课堂努力的方向。学情前测不仅有助于教师在课堂上把握教育、引导的方向，展开有效教学，而且也是对儿童进行研究的一种方式，更加有助于教师为一节课做好充分准备。

学情前测的方法有很多，除了试题检测，在有条件的情况下，还可以深入学生群体，同学生面对面交流、互动，有针对性地了解课堂上需要把握的信息。问卷调查、简单地设计一些活动，也可以达到了解学生兴趣爱好、喜欢的学习方式等一系列信息。在课堂上教师也可以通过对学生的观察进行下一步学习的提前预测；教师在课后的及时反思中，也能积累“后”学情前测。方法仍不止这些，我们在教学探索中一直在慢慢摸索前进。

二、迅雷之动：有效导入，一针见血

“导入”是课堂设计的最前端环节。都说“良好的开端是成功的一半”，因此虽然整个过程耗时很少，但却是必不可缺的一部分。有效导入能在一节课的开始就抓住学生的注意力，点燃起学生内心的小宇宙，让他们很自觉、自愿地跟着教师一起徜徉知识的海洋。根据现状，笔者设计的导入合情合景，迅速拉近了师生的感情。第一次试上，面对的是彼此互相了解的本班学生，我采用了图片导入法。第二次试上本节课内容时借用了其他班级的学生，在课堂导入环节我相应地做了一些改变。学生不了解教师的任何信息，他们的关注点都在教师这个人身上。学生可能会观察老师的头发长短、服饰搭配、眼睛大小、身高体重、年龄多大等。因此笔者从自我介绍开始：Everybody，look at me！I have big eyes，I’m tall…在简短的自我介绍之后迅速揭示本节课的课题：Look at me！这样的导入，非常切合当时的实际情况，贴近学生的生活，过渡自然；方法虽简单，但确实有效！教师不仅很迅速地解决了学生的疑问，而且以迅雷不及掩耳之势，把每一位学生都带至知识海洋的入口。

导入方法多样：图片导入、谈话导入、故事导入、歌曲导入，还可以通过视频、录音导入等。选择最适合自己、适合学生的导入方法是走向成功的必要保障。

三、狂放之动：教学活动设计跌宕起伏，教学过程循序渐进

教学活动的设计要考虑到不同孩子的性格特点，设计符合其年龄特点的教学活动，松紧有度，游刃有余。教学过程应由简单到复杂，扎实每一步，学生输出效果才会明显。经过对教材的研读，笔者把这节课的教学目标定为：能用句子Look at my…引起他人注意，并用句子：It’s nice. How nice！It’s great. Great！做出评价；能听懂、会读、会说单词T-shirt、skirt、cap及句子Look at my…It’s nice. How nice！It’s great. Great！

根据这些教学目标，笔者设计了一些列教学活动，为呈现课文做好铺垫。笔者准备了一些实物，为的是能够吸引学生的注意，巧妙教授：Look at my…在呈现It’s nice. How nice！It’s great. Great！这些表示赞美的句子时，除了利用大拇指贴，让学生区分开每个句子的赞美程度，还让学生通过听教师的语气、语调来加以判断。这样图、文、声并茂的方式，给学生的大脑形成强烈的刺激，更有助于学生记忆新知。

由于知识点较多，学生难以很好地掌握，因此我设计了一个chant，把单词和句子全部融入进去，让学生一边数着节拍一边朗读记忆；在动感的节奏中，整个英语课堂充满了活力，学生很高兴地在英语课堂上跟着节拍、数着节拍说英语。

Cap，cap，look at the cap.

Nice，nice，oh it’s nice.

Skirt，skirt，look at the skirt，

Nice，nice，how nice！

T-shirt，T-shirt，look at the T-shirt，

Great，great，it’s great.

除了Chant这个环节，我还设计了Quick response。课件展示一系列单词图片，让学生迅速表述出图片表示的单词。重复做两次，巩固课堂新知，为后面的课文呈现打好基础。

对于课文的处理，我设计了Watch and tick、Listen and remember、Read and find、Listen and repeat等环节，旨在让学生在整体感知课文前提下，熟练掌握主要知识点，并能在熟知课文的基础上正确使用It’s nice. How nice！It’s great. Great！我还设计了Retell环节，让学生更为牢固地掌握整篇课文，直至背诵出来。

教学设计新颖、独特，能快速抓住学生的注意力，引起学生共鸣。学生一旦积极参与到课堂活动中来，就能在一阵欢乐的氛围中感受、接触、内化知识点，有效达到本节课的教学目标。当然并不是说课堂教学环节越多越好，关键在于每个环节之间衔接得当，有利于知识点的呈现、巩固和练习；而在整个教学过程中，对于知识点的呈现，应从易到难，以旧知引出新知，循序渐进。

四、跃然之动：课堂总结画龙点睛

总结要精、要准。寥寥数语，道破天机。本节课的结尾，笔者设计了一个服装秀活动，让学生准确输出本堂课所学：Look at my…以及一些表示赞美的句子。部分学生展示事先准备好的服装，其余学生根据服装惊艳程度给出适当赞美。展示的学生和未展示的学生在这个环节中都需要表述，表述的过程其实也是一个总结的过程。在一系列精彩纷呈的展示后，教师再提取精华，有效渗透，让知识点在学生的头脑中根深蒂固。

合理利用课堂板书、充分使用多媒体，调动学生的积极性、让学生自己总结，教师查漏补缺，这些都不失为很好的总结方法。选择自己擅长的，学生喜欢的，适合本节课教学的，都能起到画龙点睛的作用。教无定法，贵在得法，在于我们如何去发掘，如何去使用。

综上所述，动态的课堂，需要活灵活现的设计。教师把呈现在教科书中的知识点活力四射地呈现为充满灵性的精灵，学生把平铺在课本里的一个个字符创造性地勾勒成一个个优美的音符，师生之间的有效互动，悄无声息地把一节课演变成一种探索的过程、沟通的途径、情感的体验……这一切都需要合理、充分、有效地设计每一个教学环节，才能构成完整有效的英语课堂。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，是每个教师的神圣使命。