“无”中生“有”，让语文课堂熠熠生辉——中年段文本空白处的合理利用

□江苏省苏州工业园区翰林小学　韦沁



“无”中生“有”，让语文课堂熠熠生辉
——中年段文本空白处的合理利用

□江苏省苏州工业园区翰林小学韦沁

【摘要】语文教学中的补白，通常是针对与文本有关但没有直接表达出来的空白点。如果我们能巧妙地利用补白艺术，便能进一步培养学生文本解读、想象创造、运用语言的能力，于无声处提升他们的语文核心素养，成就课堂教学的无限精彩。

【关键词】文本补白文本解读语文核心素养

小学语文苏教版的文章大多具有文质兼美的特点，细细品读，会发现其间蕴藏着诸多耐人寻味的“空白”。这些“空白”，并非作者的无意疏漏，相反，它们正是作者的匠心之所在，可以引发读者向文本更深处漫溯。

语文教学中的补白，通常是针对与文本有关但没有直接表达出来的空白点，引导学生联系课文内容，结合实际体验，合理而大胆地展开想象，填补文本语言、情感、意境上的空白。有箴言道：人才最本质的特点在于创造。我们的教育事业不能创造什么，但它能启发儿童创造，促使儿童从事创造活动。教学中，有效地利用文本的空白点，适当地补充文本缺失的信息，既能培养学生独立思考的学习习惯，也能培养他们文本解读、想象创造、运用语言的能力，于无声处提升他们的语文核心素养，成就课堂教学的无限精彩。下面，笔者想结合自己的教学实践，就如何合理利用中年段文本的空白处，粗浅地谈一谈自己的看法。

一、标点补白，润泽语言

标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，它与文字粘连配合，为文章增添了许多内涵。教学中，教师应重视文中的一些重要标点，引导学生积极思维，合理联想，体会其暗藏的悠悠韵味，将静止的符号化为闪耀的思维火花。如在《荷花》一文中，作者叶圣陶于第4自然段展开了丰富的想象，将自己幻想为池塘中的一株荷花，随风轻舞，与蜻蜓、小鱼等共享欢乐。段落末尾，一个省略号更是让人浮想联翩、回味无穷：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”相信此刻，作者想到的定然远远不止这些，但却用一个省略号，为这幅动静结合、摇曳生姿的荷花图留出空白，将更多想象的权力留给了读者。

一个看似不起眼的标点符号，实则恰恰是教学中一处绝佳的“补白”点。因此，笔者在引导学生理解作者以排比手法抒发对荷花的喜爱之情后，顺势让他们沿着这一思路，就“还有哪些小动物喜欢荷花，想要与它亲密接触”展开既大胆又合理的想象，试着以排比的形式将省略号中蕴藏的“言外之意”描绘出来。在这一有坡度的启发后，学生纷纷展开想象：“青蛙蹦过来，高唱清早嬉戏的欢乐。”“蝴蝶落在我的上面，邀请我与她共跳华尔兹。”“鸟儿从我头顶飞过，告诉我每天发生的新鲜事。”不知不觉间萌发了对荷花的喜爱之情。如此一来，学生不仅对文本有了更深的感悟，还学到了运用排比、拟人抒发感情的表达方法，实乃一箭双雕。

二、情节补白，丰富体验

不少以写人、叙事为主的课文，由于受到情感表达、表现手法等因素的制约，对人物的描写形成了“空白”。教师可引导学生对这其中的细节空白点、情境空白点等进行有声有色的情节补白，让人物更加具有打动人心的魅力。如在《翻越远方的大山》一课中，要真正理解题目内涵，感受人物形象，就需要了解刘翔在“翻越大山”前所接受的艰苦训练。于是笔者引言道：“孩子们，由于身体素质等多方面的原因，一直以来，跨栏都是黄种人的弱项，想要在比赛中取得优异的成绩是非常不易的，更别说摘得桂冠了。然而如此困难的事，刘翔却做到了，年纪轻轻的他不仅击败了经验老道的对手，还一举夺得了至高的荣耀，为此，他要付出怎样的艰辛啊！透过这个画面，我们仿佛看到了他平时辛苦练习时的场景……”而后大屏幕出示以下句式：清晨，_________；中午__________；晚上______________。

学生想象着刘翔在比赛前艰苦训练的一幕幕：清晨，天还没亮，刘翔就在田径场上一遍又一遍地奋力跨越，即使空中飘着小雨也从未间断过；中午，太阳炙烤着大地，汗水已然浸湿了他的衣服，但他浑然不觉，依旧大步地向前；晚上，大家都去休息了，刘翔仍然沐浴着月光，不厌其烦地数着节奏努力训练。

在学生情真意切地体验之后，笔者顺势总结升华：“是啊，刘翔为了参加比赛洒下了多少汗水，付出了多少心血，这样的刘翔带给你怎样的感受？”有了前面的情境训练作铺垫，学生对刘翔的敬佩之情油然而生。

生1：我觉得他为了战胜对手，使自己更优秀，能吃别人吃不了的苦，很勇敢！

生2：很有毅力，很顽强，因为不管外界条件如何，他都能从不间断地坚持训练。

我们还可以抓住一些关键词进行补白，使情节更加丰厚，人物更加立体。如在《日月潭的传说》一课中，教师可抓住“一筹莫展”一词，以“有的……有的……有的……”的句式引导学生想象人们百般无奈的具体表现；抓住“千辛万苦”一词引导学生想象大尖哥和水社姐可能遇到哪些困难，又是如何克服的；抓住“激战了三天三夜”这一空白处，提供两组词语，想象他们是如何与恶龙舍身搏斗的……如此一来，学生不仅能把故事讲具体，还能绘声绘色创造性地讲精彩，真实而深刻地感受到大尖哥与水社姐的英勇无畏、舍生忘死。

通过对文本空白处的情境体验，情节补充，学生于想象中进一步走近了文本。

三、文末补白，升华情感

好的文章都是令人“意犹未尽”的，都会给学生留下无限的想象空间。课堂教学中，可选取意蕴丰厚的文章，让学生沿着原文的思路或教师根据课文内容，创设出的新情境继续写下去，让文本的空白得到补充，让学生在回顾与升华所学知识的同时，激起课外进一步探究的渴求心理。如《九色鹿》是一篇非常具有教育意义的民间传说，课文的结尾是这样的：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。这是一个看似完美的收场，但学完后，学生的心中却仍旧布满了疑问：九色鹿后来去了哪儿，还在那片景色秀丽的山林中吗？调达受到惩罚后，究竟会痛改前非，重新做人，还是不知悔改，继续为恶呢？国王虽然认识到了错误，及时补救，但他以后还会不会犯糊涂呢？还有那个爱慕虚荣的王妃，是否也受到了应有的惩罚呢？这一连串的疑问盘踞在学生的脑海里，他们迫切地想知道后续发展。于是笔者便抓住时机，将这一弹性最大的空白留给他们，作为课堂延伸练习，让他们利用课外时间尽情填补想象。在续编故事的过程中，学生不仅语言能力得到了训练，创造性思维也得到了有效的培养。

四、意境补白，加深体悟

诗，言有尽而意无穷。诗之美在于意境，或豪放粗犷，或含蓄典雅；或凄婉悲怆，或清新明快。一首诗便是一幅绚丽多姿的长卷，能够激起学生的无限遐想。若教师能一步步引领学生捕捉诗中的意象，构筑画面，移情入境，必将能进一步提升他们的审美情趣，加深他们的情感体悟。如李峤所作的《风》，全诗未出现一个“风”字，也没有直接描摹其外显特点，但我们却能从“叶、花、浪、竹”等自然之景中感受到它的温柔或强悍。此刻，教师便可让学生调动知识储备，大胆想象自然景物在风的作用下所产生的万千情态，深入理解“解落”、“能开”、“千尺浪”、“万竿斜”的用词之精妙，真切感受作者内心细腻的“情变”，拓展他们思维的深度与广度。

想象意境的空白之处，使古诗的意蕴变得更加丰厚完整，不着痕迹地让学生的情感与作者的情感跨越时空融合在了一起。

海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”我们语文教学就应巧妙地抓住这“冰山一角”，让学生自主想象、开采这藏于水下的百分之九十，创造性地对文本进行补白。对于留有想象空白、饱含丰富内涵的文本材料，我们教学时应引导学生自读自悟，充分挖掘其潜在的价值，从而帮助学生更好地感悟、解读文本。笔者相信只要把握时机，优化运用，思练结合，必将进一步激发学生自主想象、合理补白的兴趣，于无形中提升他们的语文核心素养，使我们的语文课堂绽放异彩！

【参考文献】

［1］朱丽湾.补白想象创新——补白教学法对低段阅读教学的作用［J］.新课程）教研），2010（11）.

［2］马建明.“补白”∶一个永不枯竭的文本解读话题［J］.教师之友，2005（06）.