高职院校教师专业发展的现状与对策思考

周 祥，史 飞

（九江职业大学， 江西 九江 33200）

随着社会发展和人才培养质量要求提高，增强教师队伍素质，促进教师专业发展越来越受到人们重视。尤其对职业院校来说，为提高教学质量和人才培养质量，更离不开专业的教师队伍。为掌握职业院校教师专业发展实际情况，查阅文献著作，了解教师专业发展的内涵和意义，结合相关理论概括影响职业院校教师专业发展的因素，以此为主要理论依据，设计《职业院校教师专业发展问卷》。对三所职业院校的教师抽样调查，对问卷进行整理分析，得出职业院校教师专业发展存在的问题。分析其形成原因，提出促进职业院校教师专业发展的对策，并明确职业院校教师专业发展目标及其多元实现路径，希望能为促进职业院校教师专业发展提供指导和借鉴。

一、高职院校教师专业发展调查的基本情况

（一）职业院校教师专业发展的内涵和意义

1.内涵：教师队伍专业发展是一种趋势和必然，也是提高教学效果和人才培养质量的客观需要。专业发展是指职业院校教师队伍在专业知识、教学水平、专业思想等方面不断发展和完善的过程，他们为更好满足教学需要，适应人才培养要求而进行专业化学习和培训的过程。[1]随着整个社会对高职教学要求和人才培养质量的提高，为满足新形势和新需要，采取有效对策，推动职业院校教师专业发展是十分必要的，也越来越受到职业院校的重视和关注。

2.意义：专业化发展既是职业院校教师发展的一种趋势，同时也具有积极作用。采取有效措施，促进教师队伍专业发展不仅能提升教师队伍自身素养，更好适应教学工作需要，有效开展课堂教学活动。同时还有利于推进高职院校的课程教学改革，创新教学方式方法，提高课堂组织能力，让学生更好融入课堂学习活动当中，加深对所学内容的理解，丰富自己的理论知识水平，促进实践技能提高，提高人才培养质量，为整个社会输送更多优秀合格的人才。[2]因此，越来越多的职业院校注重采取有效措施，提升教师队伍专业发展水平。

（二）调查的基本情况

1.调查目的：职业院校教师专业的标准包括以下内容：独立的知识结构，掌握先进的教育理念、丰富的学科专业知识、娴熟的教育学知识、良好的职业道德知识；特定的能力要求，包括教学能力、实践能力、研究能力；特殊的伦理标准和人格要求，应该具有爱心、情感、同情心、怜悯、关爱、敏感，以及情绪调适能力和积极的人格。本文采用问卷调查法，对九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院教师专业发展情况进行调查，以了解真实情况，为有针对性地采取发展规划措施、引导教师专业发展提供借鉴。

2.调查对象：本文采用调查问卷形式进行研究，以九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院三所学校为调查对象，对教师专业发展问题开展调查。共发放调查问卷310份，回收问卷306份，其中有效问卷300份，有效率为96.8%。

3.调查内容：调查问卷共30道题目，涉及教师专业发展现状、课程开发技能、教学设计技能、实践操作技能、校企合作、教师科研能力等内容。同时还设计访谈提纲，与教师进行访谈和讨论，主要内容包括教师业务发展方式、教师使用信息技术和信息资源的方式、教师的学生发展观、教师对学生评价的策略、教师对新型教学方法的认识，以便进一步了解职业院校教师专业发展情况。

二、当前高职院校教师专业发展存在的问题及成因

（一）职业院校教师专业发展存在的问题

通过调查分析，发现目前职业院校教师专业发展仍然存在一些问题，主要体现在以下方面。

1.缺乏对自身专业发展的认识：被调查的教师专业发展程度不一样，有新手，占42%，也有专家型教师，占25%，有的正处在由新手向专家型教师过渡阶段。但调查和访谈显示，约55%的教师缺乏专业发展意识，自主学习和专业发展技能不强。或者缺乏专业发展的自信，很大一部分任课老师被动接受培训，但自主学习、促进自己专业发展的意识不强，这在很大程度上放缓教师专业发展步伐。

2.缺乏职教课程开发与教学设计技能：由于受到传统教学观念的影响，很多任课老师局限于采用传统教学模式，坚持以老师讲解为主的教学方法，课程开发能力不足，教学设计技能较低，而这两项技能是教师专业发展不可缺少的内容。但调查显示，58%的职业院校教师缺乏这两项技能，课程开发能力普遍偏低，教学设计技能不强，不仅影响专业水平提升，对提高人才培养质量也产生不利影响。

3.专业实践操作技能和经验不足：任课老师缺乏实践锻炼。调查显示，只有41%的教师参加过实践锻炼，多数教师通过参考书获得教学资源，获取教学资源的渠道单一，未能紧跟时代步伐，难以适应课程教学改革需要。要想促进教师专业发展，任课老师应该深入企业、公司等参加实践锻炼，就社会对职业院校人才培养要求有更为深入的认识，并创新教学方式方法，促进自身专业技能提升。[3]

4.校企合作的深度和广度有待拓展：尽管职业院校普遍和企业建立合作关系，为学生实训提供场所，但调查显示，当前校企合作的深度和广度不够，企业局限于为职业学校的学生提供实习场地，任课老师在企业挂职锻炼不多，企业很少派遣工作人员为学生开展讲座，与学生的交流不足。

5.教师科研和教研能力有待提高：科研能力是教师专业发展的重要技能和表现，但一些老师过分强调教学，注重提高自己的教学能力，约占调查总数的65%。而对科研工作缺乏兴趣，科研水平有待提升，[4]未能结合教学和教师专业发展实际情况，有针对性地采取措施提高科研能力，制约教师队伍专业发展。

（二）职业院校教师专业发展存在问题的原因

导致教师专业发展存在问题的原因是多方面的，总的来说，可以分为环境因素和核心因素。

1.环境因素：环境因素是制约职业院校教师专业发展的重要因素。例如，社会环境因素、职业院校环境因素、个人环境因素等，都影响教师专业发展。整个社会对教师专业素质要求高，任课老师不仅要具备扎实的专业基础知识，还应该具备较高的课堂组织能力、科研能力、实践能力等。但一些任课老师对这些要求未能足够重视，忽视加强自身学习，不注重提高自己的专业技能。又如，职业院校教师专业发展规划不到位，未能结合教学要求和目标制定科学的发展规划，难以对教师专业发展进行有效指导。相关的管理制度不健全，奖惩激励机制不完善，教学硬件设施建设不到位，在教学和科研方面的资金投入不足，对教师专业化发展产生不利影响，缺乏相应的激励措施和保障机制。一些老师缺乏进取心，思想观念陈旧，不重视提高自己的教学、科研、实践技能等，未能及时更新自己的知识结构，没有紧跟时代步伐，创新意识不强，影响专业发展水平提高。

2.核心因素：主要包括教师的职业承诺、知识结构和教师自主发展意识等。教师队伍如果专业发展意识强，他们会提高主动性和自觉性，注重优化自身知识结构体系，更新教学内容，创新教学方法，增强课堂组织能力，提高科研能力，加强课外实践锻炼，在提高理论知识水平的前提下，重视增强自身的实践技能。进而有利于推动自己专业发展，更好适应教学需要，提高人才培养质量。[4]但调查显示，一些任课老师的职业承诺不足，未能结合教学目标和人才培养要求对自己的发展做出科学规划。知识结构体系不健全，自主学习意识缺乏，忽视更新自身的知识结构体系，缺乏自主发展意识，主动性不强，对自己的专业发展产生不利影响。

三、高职院校教师专业发展的对策建议

为应对教师专业发展存在的不足，根据人才培养需要和职业院校教育教学特点，今后应采取以下改进措施。

（一）建立科学完善的职业院校教师专业标准和准入制度

职业院校在教师队伍引进时要把好关，制定详细的标准，严格落实准入制度，选拨优秀的人才充实教师队伍，提高教师队伍专业化水平。在选拨教师时要综合考察他们的学历、教学能力、实践技能、科研水平、敬业精神、职业道德等，做好测试和评价工作，确保他们胜任教学和科研工作需要，为提高教师专业发展奠定基础。

（二）建立职业院校教师培育培训机构和体系

建立专业培训体系，重视教师队伍管理和培训，提升他们的综合技能。根据教学和教师专业发展需要，采用短期进修、专题讲座、交流研讨、合作学习、课题研讨等灵活多样的形式，丰富教师专业知识，提升他们的专业技能。任课老师也要加强学习，转变教育教学理念，树立终身学习理念，改进和完善自身知识结构体系，提高教师的专业素质和专业技能。[5]还可以结合具体需要适当调整培训形式，完善培训内容，促进教师队伍专业发展。

（三）改革并完善职业院校教师职称评聘制度和工作考核制度

职称评聘时采用多元化评价方式，对教师队伍的教学水平、科研能力、获奖情况、参加社会实践活动、教学成果等综合考虑，各占相应比例，倡导评价多元化，更为全面考察教师综合素质，推动教师专业发展。[6]完善工作考核制度，综合考虑教学、科研、社会实践等内容，加强管理和监督，严格做好每个环节的考核与评价，保证评价的科学性与合理性，从而更好发挥指引作用，提升教师专业发展水平。

（四）加强教师专业发展的自主权

提高教师专业发展自主意识，更新观念，让他们意识到专业发展的重要性，并对自己专业发展负责。任课老师要对自己的教学、科研、实践活动参与情况等进行反思，结合专业发展需要制定规划和目标，按规定严格落实，付诸行动。常用自主发展形式为进修、加强与同事交流、参与社会实践锻炼等，让任课老师更为自觉地参与各项活动，推动专业发展水平提高。

（五）创建良好氛围，优化职业院校教师专业发展环境

重视职业院校硬件设施、科研方面的资金投入，加快图书馆资料、网络设备建设步伐，让广大教师队伍更为便捷地获取所需资料，更好开展教学和科研工作。还可以加强与周边学校的联系，促进资源共享，进行相互交流学习，利用互联网共享网络、数字、图书资源。[7]这样既能缓解学校经费紧张，还能充分有效利用信息资源，为教师专业发展提供平台。

（六）推动教师专业发展的多元实现路径

为提高教师专业化水平，职业院校还应该明确教师专业发展目标，注重采用多元化路径，从多个方面入手，促进目标顺利实现。

1.教师专业发展目标：通过实证调查研究，结合教学要求和人才培养需要，明确教师专业化发展目标。总体目标为：专业发展内涵上从“教师培训”到“教师专业发展”；目标取向上从“经师”向“双师”转变；知识结构上从强调学术性知识到关注实践性知识；实现路径上从单一路径走向多元化；教师综合评价上从注重学历到学历与能力兼顾。同时还要更新理念，创新操作手段，以促进这些目标顺利实现。

2.教师专业发展多元实现路径：要想促进职业院校教师专业发展的目标顺利实现，需要采取多种方式方法，利用多种途径来提高教师队伍专业化水平。例如，采用企业培训方式，通过挂职锻炼、产品研发、售后服务、项目培训、现场体验等方式，提高教师队伍实践技能；采用校本研修方式，利用专家课堂、教研活动、教学大赛、技能比武、课程开发、教学研究等形式，增强教师队伍科研能力和教学水平；采用进修提高方式，通过专题讲座、专业进修、学历提高、实践训练、考察实习、学术交流等形式，提高任课老师的学历水平、知识储备、调研能力学术水平；[8]采用自我发展方式，通过共享资源、网络课程、合作交流、社会服务、技能大赛等形式，提升教师的团队协作、技能实践、学科专业技能及自主学习、创新、解决实际问题能力。

四、结束语

实现职业院校教师专业发展既是时代的呼唤，也是提高人才培养质量的需要。实证调查显示，当前教师专业发展存在不足，今后应采取完善措施，注重理念更新，创新操作手段，尊重职业院校教师的专业价值，强调教师激励的精神满足，关注教师专业发展的一体化进程，采用多种方式和途径，促进职业院校教师专业发展目标顺利实现。

［1］唐明，专业化视野下高职院校教师的专业发展[J].教育与职业，2014（4）中：74-75

［2］钟焜茂，地方院校外语教师专业发展实证研究——以龙岩学院为例[J].龙岩学院学报，2011（1）：66-69

［3］王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[J].教育与职业，2014（8）中：77-78

［4］马杰.高职教师专业发展的研究现状及发展趋势[J].广东交通职业技术学院学报，2011（4）：77-80

［5］齐小萍，胡晓霞.高职院校教师专业发展规划研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（5）：114-117

［6］童顺平，高葵芬,韩秾.高职院校青年教师专业发展——以制度供给的视角[J].贵州师范学院学报，2015（2）：71-75

［7］高海霞，张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报,2012（2）：63-65，91

［8］于瑞强，谢艳娟.新升格高职院校“双师型”教师专业发展策略[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2015（3）：72-77