《爱因斯坦和小女孩》（第一课时）教学设计

金菊

一、初读课文，理清脉络

1. 今天，金老师与大家一起来学习一篇新课文——（生齐读课题）

2. 同学们在预习时，已经读了几遍课文，现在迅速浏览一下，看看课文是按什么顺序写的？

（1）画出表示时间的词语。

（2）出示相应句子。体会他们的关系变化：撞——遇——等——处。

（3）他们的关系就是这样一步一步亲密起来的，你们真会读书。

3. 看来课后第2题的这些词肯定是难不倒大家了。

裹 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整

蓄 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂

（1）注意“塌”读第一声。

（2）“裹”这个字很有意思，把果子包在衣服里，像这样包在“衣”字里的字，你还想到哪一个？（衷、衰）我们一起来写一写这个有趣的字。“裹”字笔画多，上部写紧凑，中间“果”字要扁些，撇点收势让下面。

（3）“纳闷”什么意思？联系课文说一说。你有过为什么事纳闷的情况吗？

（4）“冷不丁”又是什么意思？（冷不防，出乎意料）告诉大家，它还是成语呢，三字格成语：东道主、登龙门、安乐窝、鸿门宴、莫须有、闭门羹、破天荒、马后炮、想当然……

【设计意图】利用课后第2题进行词语教学，从字音、字形、词义到联系上下文理解运用，拓展丰富、举一反三，将词语教学价值最大化。

二、精读品悟，揣摩写法

1. 指名读课文第2自然段。你从这一段文字中捕捉到哪些信息？

2. （出示：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”）读这一句，你的脑海中有没有浮现出爱因斯坦的形象？作者是用怎样精准的语言，勾勒出这个人物的主要特征，让我们一读就如见其人的？（描写抓住特点，注意有序；量词运用准确）

3. 这句话紧紧抓住了爱因斯坦的外貌特征，极富特色，颇像漫画，寥寥数笔，就勾画出了人物的形象特征。这样的笔法，同学们也能习得。你们想不想也拥有这样的本领？来看看金老师，聚焦到我的脸上，有什么显著特征？（生自由描述）

4. （出示：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。‘嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。小女孩这么想。”）这一段还写了什么？（衣着）你觉得这样的爱因斯坦像童话里的什么人呀？（巫师）这是小女孩看到爱因斯坦后的——感受。

5. 是呀，这个部分不仅写出了小女孩的所见，还有所感，将这两部分的外貌描写合起来，我们就见到了一个完完整整的爱因斯坦。同学们，你们想过没有，作者为什么给我们刻画了一个这样的爱因斯坦形象呢？

6. 爱因斯坦的样子，你们记住了吗？金老师的样子呢？就学着这样的方法再接着写金老师吧，也写一写金老师的衣着，还有你对金老师的感受。（生自由创作、交流）

【设计意图】此环节充分利用文本对爱因斯坦外貌描写的完整性进行教学，不仅有爱因斯坦脸部的描写，也有其衣着描写，更有小女孩对爱因斯坦的整体感受，立体全面。指导学生完成人物速写创作，“也写一写金老师的衣着，还有对金老师的感受”，这样的练笔才是完整的。

（作者单位：南京市金陵中学实验小学）