用望月的情怀 守护语文和童心

一、月下江天读燃情

师：今天这节课，我们继续来学习——

生：（齐读课题）望月。

师：望月，月夜那么宁静安详，轻柔一点。看，月亮出来了——（引读第2自然段）

生：“安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里……”

师：我们看到了天上的月，也看到了——

生：水中月。

二、月下忆诗两相融

师：多美的月亮啊！偶然回头，发现身边多了一个人，谁啊？

生：小外甥。

师：噢，原来望月的不只是我。（随机采访学生）你怎么醒了？

生：是月亮把我叫醒的。

师：月亮怎么会叫醒他呢？月亮会说话吗？

生：其实是他自己醒了。

生：我补充，他醒了后看到月光这么美，就想起来看月亮了。

生：是窗外皎洁的月光吸引了他。

师：噢，是月光引着他来到了甲板上，凝望月亮出神了。他想到了些什么呢？轻声读课文第3-11自然段（生轻读课文）

师：他想到了些什么呢？

生：他想到了很多诗——

师：哦，月亮让他想到了——诗，月亮给了他诗意的情怀。

生：他不仅想到了诗，还向我挑战背诗呢！

师：他要挑战背诗？你知道赵丽宏是什么人吗？

生：现代诗人。

生：著名的散文家。

师：在月下，和一个诗人比背诗，有意思了。他们背了哪些诗呢？自由读读第5—11自然段。（生自由读诗）

师：小外甥可是背诗哦，你能背吗？能眼睛一眨就是一句吗？和你的同桌试试吧。（生同桌尝试背诗）

师：谁先来背诗？（两名学生对背，但是不熟）

师：小外甥背诗，那可是眼睛一眨就是一句。他有没有捧着书来“背”诗？有没有抓耳挠腮，冥思苦想？（生不好意思地笑）

师：怎么样？要不我们再练练？

生：（点头）练练吧。（生练习）

师：这次，谁再来对对诗？

（两组学生对诗，教师穿插评点读诗的感觉）

师：诗有诗的感觉，诗有诗的韵味。看你们背，我很陶醉，我也想试一试了，谁愿意来和我一起背背呢？

师：小外甥，请——（师生背课文中的诗）

师：怎么不接着往下背啦？是没有了吗？

生：（发愣，忽然醒悟就喊起来）有，还有很多，后面有一个省略号。

师：对啊，小外甥怎么会只背这几句呢？（转向刚才那位学生）小外甥，你还能背吗？

生：能！老师你听好了——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：举头望明月，低头思故乡。

师：不知乘月几人归，落月摇情满江树。

生：举杯邀明月，对影成三人。

师：我一时想不起来了，谁来？快，谁来帮帮我？（学生踊跃举手）

生：但愿人长久，千里共婵娟。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

（生相继背：月下飞天镜/云生结海楼/湖月照我影/送我至剡溪/长安一片月/万户捣衣声/我欲因之梦吴越/一夜飞渡镜湖月。……）

师：写月的诗真的是多如繁星。月光下，我们背着诗，心中涌动着诗情、诗意，诗总是和月光一起同生共长，（出示）诗，和月光一起——

生：（齐）“沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

师：（换背景图）诗，和月光一起——

生：（一人）“沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

师：（再换背景图）请你读。

生：（一人）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

师：（再换背景图）我们一起来读。

生：（齐）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

师：在此刻，在这轮明月下，在我的心中有一种幽静，有一种辽阔的幽静在我的心底慢慢地荡漾，清—幽—旷—远！来，请在这个句子旁写下这个词。（生写词）

三、月下幻想诧童趣

师：突然，小外甥又冒出一个问题来——

生：“你说，月亮像什么？”

师：你说，在小外甥心中，月亮像什么？

生：天的眼睛。

师：太奇妙了！这是什么样的眼睛呢？（生读第20自然段）

师：你们说，这是什么样的眼睛呢？（生齐读）

师：读完，你什么感觉？说说看。

生：我觉得这像一个童话故事。月亮会睁眼，月亮还有感情，它喜欢看我们的大地。

生：我觉得很有诗意。在小外甥心中，圆月是月亮睁大的眼睛，弯弯的月牙是它偷偷睁开的眼睛。没有月亮的时候是因为月亮困了，睡觉去了。

师：你看，他将月亮的阴晴圆缺说得多有诗意啊！这么奇妙诗意的语言，他是怎么说出来的？

生：不假思索。

师：这儿的“假”能写成“加”吗？

生：（思考）不能。这儿的“假”应该是“凭借”的意思，意思是不用思考就说出来了。

师：这个小外甥怎么样？

生：反应敏捷。

生：他想象力很丰富。

师：不加思索呢？他有这个意思吗？

生：应该是（停顿了一下）没有思考就说，说的多数是错的。

生：我感觉“不加思索”是很随意，是乱猜。

师：说得很好！所以在书写时不能写错这个字。来，将“假”这个字圈起来，把意思写在旁边：假：凭借。

师：你们说，今夜，在江轮甲板上，在月光下，小外甥能不假思索就说出这么奇妙的语言，是什么给了这个聪明、爱幻想的小外甥灵感呢？仅仅是因为他聪明吗？

生：是月亮。

师：（出示句子）是啊，“诗，和月光一起——”

生：（齐）“沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

四、月下情境流笔下

师：沉醉其中，你们也会像小外甥一样有灵感，会说出许多奇妙的语言。你看，月亮很喜欢看我们的大地，从古至今。孩子们，在月亮偷偷地睁开眼，或圆圆地睁大眼时，你曾经被它看到过吗？

（生纷纷答“看到过”）

师：那时，你也抬头望月了吗？

生：望了，是妈妈指给我看的。

师：那时的你想了些什么，做了些什么呢？月亮看大地，还会看到些什么呢？拿起笔来写一写吧！

（生练写，配乐《春江花月夜》）

（有一生举手预约第一个发言，老师颔首）

师：（巡视，轻轻说）孩子们，月光下，让想象飞翔，想到什么就写什么，不论长短。

师：写好了？我们来交流交流吧。刚才预约的那位男同学你先来。

生：我写了一首诗，朗诵一下。我可以读一下我的名字吗？

师：可以啊！你请——

生：（清了清嗓子）《月夜》蒋延劼，月色浓浓在此夜/明月如镜悬空中/我正抬头望明月/月影忽被天云遮/美月恰似大眼眸/月月凝视友情共/今日好景难得见/作诗品茶月下美。（全班自发鼓掌）

师：诗人！未来，你会成为诗坛耀眼的明星诗人。你看，他多会学以致用啊。我们刚学过月是天的眼睛，他就写“美月恰似大眼眸”。月下的作诗品茶相比月下背诗又多了几分雅兴。好，真好！

生：那天晚上月光白亮亮的。我坐在车里，发现

课堂

月亮一直凝望着我。我就在想：如果把车开快点，开远一点，月亮是不是就会去看别人了呢？于是我让爸爸把车开快点。可没有想到，月亮的视线一直没有离开过我。

师：月亮成了你的伙伴，你的朋友，你的影子，有意思。小外甥因月而谈，也引发了我们的兴致。我们在月亮下背诗，说童话，还想起许多月亮往事。难怪贾平凹说：“月亮属于我们每个人。”

生：林清玄说：“每一个人心中有一片月，它是独一无二、光明湛然的。”

师：我说：“孩子们，在有月的夜晚，让我们一起抬头——”

生：（齐）“望月”。

【评析】

南京市拉萨路小学有个很有意蕴的教学主张“大家一起学”。近期，有机会坐在拉小贾卉老师的课堂里，随着《望月》教学的展开，触摸着“大家一起学”的脉搏，感受着课堂特有的文化情境和气质，追问着“大家一起学”的课堂独特的意味。

贾老师执教的《望月》是五年级一篇融散文、诗歌、童话三个文化视角为一体的优秀作品。文本语言生动，表达真切，感觉细腻，意境深远。文本细腻的描写，就是一种“有意味的形式”。这种“有意味”值得儿童好好品味与咀嚼。老师是怎么紧扣文本，实现“大家一起学”的愿景的呢？我们再次走进贾老师的课堂。

一、课堂生态呈现了什么

贾老师的课堂结构很简单，只有“月下背诗，月下幻想”两个板块。她以学生的自主学习活动为主要方式，以学生的阅读、讨论、吟诵和想象为主要策略，综合运用感性化的文学审美方式，把课堂教学定位在“大家一起学”，以广远的学习空间孕育语文味，提升“语言的审美”品质。看得出，贾老师力图突破的是作者的文学语言和对月亮的感觉，如何与学生的语言和感觉相融合。所以，老师十分重视文本的语言特点和学生的自主悟读、同伴（这里的同伴包括同学，也包括老师）互读分享的过程。

1. “月下背诗”，强化阅读的感受能力。贾老师特别关注儿童的感受性阅读。她非常智慧地抓住了“月下对诗”的独特情境，以“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”为感受重点，多次把文本情境化再现，和学生一起反复朗读、吟诵，“读出古诗的感觉”，且“别忘了读出你的感受”。学生从自我的感悟出发，读得绘声绘色，入情入境，不仅感受古诗“在说什么”，更在于领悟“一切景语皆情语”。值得欣赏的是，儿童的朗读和背诵，并没有停留在一个水平线上，内容上向外拓展，要求上向古诗内在的韵律和节奏靠近，形式上接近每一个儿童，让每一个学生都有吟诵表现的机会。古诗的韵味，加上师生共同挑战背诵的意味，正和学生的本性相联，师生一起沉醉在语言的狂欢和幸福里。在这样的课堂情境中，学生会觉得文中的“小外甥”就是我，角色置换让学生的感受细腻而精致，千百年来，在同一轮明月下的别样情怀，在儿童的心里扎根，相信儿童心中的一轮明月也在升腾。这样的教学充分实现了文本的教学价值，也实现了“大家一起学”的平等、开放的教学理念，宽容了差异。

2. “月亮像什么”，提升阅读的感悟能力。教学中，贾老师特别关注儿童想象智慧的培养。我们都知道，智慧不是老师的给予，而是儿童的自醒与自悟。在“月亮像什么”的环节中，老师引导儿童读出“小外甥是怎么想的，怎么说的？”在自主阅读中渐悟“月亮是天的眼睛”的想象的美妙和语言的美妙。“小外甥是怎么绘声绘色地说的？”小外甥的天真与聪明在不断想象中领悟。值得欣赏的是，贾老师并没有把教学停留在对文本的感受性阅读与想象上，而是把一个个典型场景进行加工和迁移，提供生活画面，带入生活情境，唤醒生活记忆，“写下自己曾有过的美好往事”。把一个个月亮场景中，或动作、或形象、或语言的美好细节写下来，和儿童的生活联通。动笔书写就是身临其境的抒发表达。学生通过写作让文与心通，产生一种本能的心领神会，获得“豁然开朗”式的顿悟。这样的课堂，就是语言实践的课堂，是语文的课堂。我想，贾老师根据文本的形象，让学生进行大胆的艺术想象与深度的移情体验，就是要让儿童在语言和形象的不断转换中，唤醒、复活熔铸于自己生活经验中的一个个形象，使得语言更加灵动和丰富。

二、课堂背后读出了什么

语文课堂要让学生“养成”所需要的素养，就必须给儿童实践的空间和时间。“大家一起学”就是在日常的课堂中，摈弃繁琐的分析，应试的训练，泛人文的倾向，不断注入鲜活的“源泉”。就是要扎根在活生生的课堂里，依据文本的特点，站在学生“怎样读得更好”“怎样写得更好”的视角去设计教学，就是

课堂

要给儿童最丰富的活动空间。语言文字的运用也并非冰冷的，是在老师特别设计的文本语言与情景交融的环境中进行的独特的、实际的创造。从教学中可以看出，贾老师设置的问题或项目不多，贯穿整个教学的主线始终处于动态发展中。学生因有了充分的语言空间、情感空间和智慧空间，也能看到自己语言生成生长的过程。这也正是“大家一起学”追求的智慧境界。

语文课堂要培养儿童热爱母语的情感。文本中蕴含着的原始的语言生命力，应首先成为老师的语言生命力。“大家一起学”告诉我们学习者不仅有学生，还有老师。我一直认为，语文教师首先要对祖国的语言文字有一种发自内心的热爱和敬畏，并把这种爱传递给学生，为学生做好语言文字运用的示范。贾老师有把整节课看作语言实践，营造良好的教学现场的本领，能和学生一起现场体验语言运用的美妙。这种本领是老师在不断的教学实践中“感受领悟”出来的。语文教师还应该是一个文化的使者，把握文本中鲜活的语言文字，帮助学生生长审美的力量、语言的力量。从这点出发，我觉得贾老师做得很智慧、很美，很有教学气质！我相信，她也和她的学生一起被文本语言的魔力所感染。

小学语文课堂应是儿童的课堂。课堂是由教师与学生的亲密关系自然形成的。“大家一起学”告诉我们，教师在课前就非常清楚学生学习的源泉在哪里；学习的途径和策略是什么；学生在“我们”的课堂里会学到什么；教学目标是怎样支持课程标准的；教师在课堂中的作用如何发挥等等。贾老师的课堂情境、情趣充满儿童学习的味道，在与文本对话的过程中，师生共同发现文本的美、获得高雅的审美情趣。像这样的课堂，很真实，很生活，很有活力。师生一起在文本与教学间达到融通、自由和美的境界。

（祝禧，江苏省特级教师、江苏省人民教育家培养对象、海门市东洲小学校长；贾卉，南京市语文学科带头人、南京市拉萨路小学教科室主任）