以电视画面构图为基点 完善电视摄像实验教学

张 默

（湖北民族学院 科技学院，湖北 恩施 445000）

以电视画面构图为基点 完善电视摄像实验教学

张 默

（湖北民族学院 科技学院，湖北 恩施 445000）

电视摄像课程是一门专业性极强的技术课程，它需要通过电视摄像实验的实践活动来培养学生的实际动手能力。而电视画面构图是摄像创作中处理电视摄像画面的一个至关重要的环节，在画面造型效果、视觉美感和叙事表意功能等方面都起着决定性的作用。因而在电视摄像的实验教学过程中，要以电视画面构图的各个要素为线索，在电视摄像实验的各个阶段，根据实验内容和实验目标，逐步地去提高学生电视画面构图的意识、技巧和方法，从而使他们的电视摄像技术水平得以锤炼与升华。

电视摄像；实验教学；画面构图

一、电视摄像课程的涵义

电视摄像课程是一门运用电视摄像机拍摄电视画面、制作电视作品的实践性极强的专业性技术课程，它既是一门理论课，又是一门技术课，还是一门艺术课。在电视摄像的教学过程中，需要通过画面设计、动态构图、光线运用、声画合成、摄像设备、编辑设备等方面的基础知识、操作技术及实践活动来推动教学的进展，以提升学生电视摄像的基础理论水平、动手操作能力和创新拓展能力。电视摄像课程要求学生在掌握相关理论知识的基础上，通过电视摄像实验教学活动，来培养他们的实际动手能力，并在电视摄像动手操作的实践与探索中获得熟练技术、精通艺术、完善画面构图的野放奔腾的创意能力。可以说，电视摄像实验教学是提高电视摄像课程教学质量和教学效果的至关重要的途径。而电视画面构图是摄像创作中处理电视摄像画面的一个主要环节，在画面造型效果、视觉美感和叙事表意功能等方面都起着决定性的作用。它直接影响到电视摄像的主题的表达、形象的塑造、气氛的渲染以及受众的感受。为了提高电视摄像课程实验教学的教学质量和教学效果，就必须紧扣电视摄像的关键点，以电视画面构图的要素为基点，来完善电视摄像实验教学。

二、电视摄像实验教学的五个阶段

电视摄像实验教学一般可分为硬件实验、基础实验、软件实验、综合实验和创意实验五个阶段。在电视摄像课程实验教学的每一个阶段，都要以电视画面构图的要素为基点，以实践教学与案例教学相结合为突破点，以技术指导与艺术引导相匹配为关键，全面提高学生电视摄像素养，使他们学会从技术上去实现造型元素的变化，从艺术上去表现电视画面的无穷魅力。在电视画面造型的过程中，去完成画面构图、内容表达和信息传播的实验教学任务，并在电视摄像的实践中使他们的电视摄像的实际动手操作能力和创新能力得以提升。

在电视摄像硬件实验阶段，以掌握技术为主、表现艺术为辅，围绕着对电视画面造型元素拍摄的硬件技术操作来展开教学，尽快地使学生把对电视摄像理论知识的认识迅速地转化成电视摄像的实际性操作。在这个阶段的实验教学过程中，首先要使学生明确电视摄像硬件技术渗透于电视摄像的每一个环节，电视摄像技术的每一个层次都离不开电视摄像硬件技术。任何艺术性的创作，都必须建立在深厚的技术功底之上。在利用电视画面来表意叙事时，必须先掌握电视摄像的基本操作技术，在掌握技术的基础上把握艺术的表现力。在学生学会正确安装电池、开关机器、放置磁带和掌握摄像机及其附件的维护与保养的基础上，强化他们对电视摄像机基本按键、内部菜单、持机姿势等基本功的训练，使他们能较好地拿捏住准确曝光、准确调焦、黑白平衡的调整尺度。初步掌握固定画面的拍摄，推、拉、摇、动、移、跟镜头的拍摄，升降运动镜头的拍摄，综合运动镜头的拍摄，以及现场直播摄像中的最基本的拍摄方法，为后面各个阶段的实验教学打下坚实的基础。在掌握电视摄像硬件技术的过程中，使学生感受到附着在硬件技术之中的电视构图的技术及艺术魅力。在学生逐步积累起电视摄像硬件技术方面的经验和技巧的同时，对学生进行摄像艺术的熏陶和训练。在熟练掌握电视摄像硬件技术本领的锤炼之中，去感受将现实形象通过电视画面重新造型组合并转变为屏幕形象的艺术视觉创作效果。在逐步完善电视摄像画面构图的过程中寓艺术的表现于技术基础之上，扬技术的优势于艺术表现之中。

在电视摄像基础实验阶段，以电视画面的创作意图为出发点，电视画面的表意功能与叙事功能为重要手段，围绕电视画面时空（景别和拍摄角度）及内容的寓意来展开教学。在景别与画面造型的实验教学过程中，通过对远景、全景、中景、近景、特写等不同景别的电视画面构图，使学生去感受画面所表现的叙述、层次、重点和顺序。从中体会到全景出气氛，特写出情绪，中景衬托人物近距交流，近景凸显人物内心世界。从不同景别的电视画面构图所造成不同的节奏感中，去思索可能引起受众有哪些不同的心理反应，逐步地使他们从景别的变化中把握电视画面的组合及信息的取舍，去正确体现所要表达的电视画面语言的逻辑。在实际的实验拍摄过程中，要引导学生注意景别的变化、画面寓意的表达。要根据实验作品题材的创作意图，用心拍好每一个画面，为后期实验制作提供更多的选择可能，创造更大的表现空间。在拍摄角度与画面造型实验教学过程中，通过对平视拍摄角度、俯视拍摄角度、仰视拍摄角度等不同角度的电视画面构图，以及对拍摄方向、拍摄距离和拍摄高度三个坐标因素的调整，让学生去感受画面表现的线条关系、光影结构、对象间的位置关系和交流关系所产生的差别。更深入地去理解拍摄角度变化对画面结构及人物形象产生的影响。从而使他们在电视摄像实验的创作过程中，更加自如地把握拍摄角度，提高电视画面的表现力。电视画面造型艺术是电视拍摄中形象思维的审美体现，它具体地表现了人物和景物在画面内的布局、外部形象、情感表述。在具体的摄像实验动手操作中，要给学生强调，摄像构图和画面造型首先是要把握住摄像角度，脱离了摄像角度这个构图基本要素，电视画面的造型就无法完成。而且，景致的调整和摄像角度的选择要同步进行。采用不同角度、不同景别就会得到不同的造型摄像表现方法。引导学生恰当地调整景致和选择摄像角度，培养学生从不同高度、不同方向表现电视画面的叙事功能和视觉语言。使他们从实际的拍摄操作中体会到，只要准确地确定了合适的摄像方位，整个场景画面就会立即别开生面，拍摄出精美绝伦的画面造型。

在电视摄像软件实验阶段，以影视后期制作软件为工具，数个场景下拍摄的有一定情节联系的电视拍摄视频为素材，围绕电视画面的碎片排序、剪辑节奏、镜头组接、影视特效以及光线、色调、音画的处理和片头、片尾的制作来展开教学。影视后期制作是融技术性、技巧性与艺术性于一体的创作过程。在这个实验阶段，要不断加强对学生剪辑思维的培养，增强他们的艺术审美能力的修养以及剪辑技巧的掌握，使他们能够初步创作出结构严谨、节奏流畅、主题鲜明的简短的影视作品，逐步掌握影视作品所需的完整制作流程。在影视后期制作的实验教学过程中，以简求精、以小求大、以练求通，重在利用影视后期制作软件来重构影视画面构图。通过对影视摄像碎片各种不同方式组合成的片段实验，使学生去感受每种剪辑方式所营造出来的不同氛围，讲述的不同故事。学会从时空的转变、不同的视距与角度的造型组合、镜头的数量和次序的安排，以及电视字幕声画的结合，合理处理剪辑节奏，使景别的变化做到循序渐进、舒缓平滑。并能根据影视实验作品需要，表达出一种情绪，创造出一种意境，形成一种色调。使色调与明暗相互衔接，使画面与主题在内容上、情境上协调起来。使他们能在考虑画面内容与特点的基础上，选择相宜的特技形式，利用电视特效渲染、烘托气氛，增强画面的视觉美感，达到震撼人心的视觉表现，以调动受众的欣赏情趣。

在电视摄像综合实验阶段，以培养学生的电视摄像技术、电视画面的构图、艺术视觉创作以及影视后期制作的综合应用能力为目标，围绕静态构图和动态构图、情节构思和画面美感来展开实验教学。在静态构图的实验教学过程中，要指导学生应尽可能以生活本来的节奏和韵律去展现。而动态构图是电视画面构图的主要形式，它是电视造型元素与结构连续或间断变化的构图形式。在动态构图的实验教学过程中，要进一步使学生明确，在电影构图形式的探索中必须突出一个“动”字。电视画面表现的是运动着、变换着的视觉空间。它的每个画面都具有内部动作（被摄体的运动）或外部动作（摄影机的运动）。但同时又必须在“动”中求得前后镜头构图的完整、和谐、统一。由于动态构图造型表现丰富，具体操作起来也十分复杂，所以在实际的拍摄实验过程中，要求学生既要掌握构图规律，又要注重拍摄细节。使得每一个电视画面在情节内容和造型形式上，都孕育在一个蒙太奇句子中。从而使得电视画面构图的视觉空间更具立体感，视域范围更具变化感，剧情冲突更具视觉感，画面创意更具艺术感。在这个实验阶段，从分镜头到实际拍摄到后期编辑，要全面地提高学生的实践能力和综合素质。每一个学生要对这个阶段的实验有一个综合的考量。把实验的每一个步骤、每一个环节、每一个画面，以及电视摄像的每一个要点，摄像技能的每一个要领和后期剪辑的每一个要素都统一到整体的影视艺术创作之中，从而塑造出视点更自由、信息量更丰富、表现力更强、视觉更连贯流畅、构图形式更加丰富多彩的画面。

在电视摄像创意实验阶段，学生依据自创的微影视作品，自主体验、自行策划、自由发挥，以开放式实验教学模式，围绕着实际场面调度和虚拟场面调度来展开。通过这种贴近现实的训练和创作，鼓励学生积极思考、勇于实践、展露才华。从而达到培养学生掌握知识、探索问题和创新开拓的能力，以及乐于奉献的团队合作精神。在自创微影视作品的指导中，无论是电视剧、新闻片，还是微课程、广告片，虽然短的仅20秒左右，长的可达五六分钟，都要强调一个“全”字。即，情虽短而完整。但在故事的卖点、情节的展开、矛盾的冲突、大结局的收场的起承转合及内容桥段的创意性设计和处理上，又要强调一个“微”字，即意虽尽而精悍。从而使学生恰到好处地把握住创作微影视作品的分寸。在实际场面调度的实验指导中，要使学生明确场面调度是主体调度与摄影机调度的有机结合，两种调度相辅相成，都要以剧情的发展为依据。在把握住剧本提供的主体运动、场景视觉角度等基础上，结合实际拍摄条件，进行场面调度的设计。在虚拟场面调度的实验指导中，要使学生进一步掌握影视后期特效的制作。通过对场景空间的设计、物体在场景内的运动和虚拟摄像机的运动来引导受众的视线、交代情节和表现思想。由于场面调度使虚拟摄像机具备了真实摄像机所不能具备的积极性，画面因此显示出视觉上的多样性，可以创造出更富有表现力的视觉形象，形成更丰富、更强烈的视觉效果。因而更有利于强化对学生创意能力的培养，使得他们既能深刻、鲜明地表达自己的创作意图和表现风格，又可以从艺术创意上去追求满足受众的审美需求。巧妙地运用虚拟摄像机的运动将不同地点和不同时间的景观联系在一起，从宏观到微观对画面对象进行观摩，以达到身临其境的视觉感受或梦幻般的视觉体验，从而使学生感受到创作的乐趣和成功的喜悦。

三、结语

电视摄像课程是一门专业性极强的技术课程，它需要通过电视摄像实验的实践活动来培养学生的实际动手能力。在电视摄像的实验教学过程中，根据实验内容和实验目标，逐步地去提高学生电视画面的构图意识、场面的凝练手法、艺术的表现力度，从而促成他们的电视摄像技术与艺术水平得以锤炼与升华。

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1674-8883（2016）19-0298-02

张默（1988—），男，湖北恩施人，硕士，助教，主要从事广播电视新闻学研究。