语境·言意·文法：阅读能力提升的聚焦点——叙事性文本命题设计与优化

傅贵成

所谓叙事性文本，就是以叙事功能为主的文学作品。这是小学阶段文体中的大门类，其包含的内容比较广泛，比如小说、故事、散文等。叙事性文本的本质是“给不具形的思想以生动的，感情的，美丽的形象”（别林斯基语）。因此，形象性、虚构性、典型性便成了叙事性文本的特点。基于此，“关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价”便成为“为获得文学体验而进行的阅读”测试要点。

那么，如何在文体特征的整体观照下，将“提取信息、整体感知、形成解释、做出评价”这四种阅读能力溶解在具体题目之中？在此，笔者尝试从语境、言意、文法等角度浅谈高年段阅读理解题的优化设计，权作抛砖引玉。

【真题示例】

后生可畏（12分）

“哦！爸爸认输了，爸爸认输了！”随着弟弟的叫喊声，响起了爸爸爽朗的笑声：“是啊，我认输了，认输了。”爸爸一边摸着弟弟毛茸茸的脑袋，一边用慈爱的目光看着我。我看到弟弟那高兴的样子，脸上也浮现出自豪的笑容。

在我家里，爸爸是权威，说起话来厉声厉气，有时妈妈也要让他三分。不过，爸爸对我们很好，虽然有时也教训我们几句，但我和弟弟知道，那是为我们好。

这天，爸爸刚送走客人，也不知哪里来的气，在吃饭桌上就教训起我们来：“大人说话，小孩子插什么嘴，不说话还怕把你们当成哑巴？”弟弟受了顿训，显然很委屈，张一张嘴但又不知怎么说，只好向我投来求援的目光。我会意了，忙说：“孩子们插嘴有什么不好？您这种做法有点‘家长制’。”正当爸爸吐完一根鱼刺要反驳时，我紧接着抛出一个有力的理由：“您知道美国旧金山的公立学校吧，他们有一份推荐智力超常儿童的行为表，其中第二十一条就是‘在大人说话时经常插话’。爸爸，您对这一条怎么理解呢？”不等爸爸回答，我又接着“放炮”：“唐朝有个叫阎伯屿的太守重修滕王阁，想邀请人作序。但是在场的名人不敢放肆，都一一‘谦虚’地谢绝了。只有王勃这个年仅十四、乳臭未干的孩子，年少气盛，一口答应。结果呢，他写出的《滕王阁序》名垂千古！爸爸，您对这件事又怎么看呢？”

谁知，我这两个理由竟把爸爸压倒了，刚才那吓人乎乎的样子，一点也没有了。还是妈妈给他解了围。爸爸感慨地对妈妈说：“是呀！孩子对问题认识得这样深刻，真是后生可畏啊！”说完，用慈祥的目光看着我，弟弟也仰起小脸用大眼盯着我。看着弟弟那天真的小脸，我脸上浮现出一丝胜利的微笑。

⑴根据下列句子，在文中找出成语，写在括号里。（2分）

①青年人很容易超过老一辈，他们是可敬可佩的。（ ）

于嘴里还带有奶味，形容人年幼无知。 （ ）

⑵找出与“看着弟弟那天真的小脸，我脸上浮现出一丝胜利的微笑。”相照应的句子，并写下来。（1分）

⑶选择正确的答案，将相应的序号填在括号里。（3分）

①“后生”原意是晚辈、年轻人的统称，在文中指( )。

A王勃 B美国的智力超常儿童 C泛指晚辈（包括我）

于“畏”有佩服的意思。爸爸说“后生可畏”是因为( )。

A少年王勃才华横溢，名人都不是他的对手。

B“我”能言善辩，驳得爸爸无言以对。

C“我”观点大胆，认识深刻，说理透彻，使爸爸口服心服。

③这篇文章说明( )。

A大人说话时小孩不但可以而且应该插嘴。

B大人们的家长制作风是要不得的。

C晚辈不一定不如前辈，应该提倡“敢想、敢说、敢做”的风气。

⑷爸爸原来认为______，我对此持不同观点，先后举出两个事例进行反驳。这两个例子概括地说，一是_________，二是_________。（3分）

⑸从短文中找出与下面句子照应的句子，写在下面的横线上。（1分）

看着弟弟那天真的小脸，我脸上浮现出一丝胜利的微笑。

⑹这篇短文打动你或值得你学习的地方是什么？请写在下面横线上。（2分）

这是某校五年级期末调研测试中的“阅读理解”题。这是典型的记事写人的文章。从题型设计来看，遵循了课标第三学段要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；从具体题目来看，第（1）题指向“信息提取”，第（3）（4）题指向“整体感知”，第（2）（5）题指向“形成解释”，第（6）题指向“做出评价”；从答题的整体效果来看，学生平均得分率在90%，达到了预期的检测效度。但是，稍作爬梳，我们就会发现这些题目仍属“常规”，缺失必要的思辨因素，因而未能彰显学生真正的言语质量。那么，这样的常规检测题可否有升格优化的空间呢？能否让文本以更开放的姿态面向学生，学生不再是被动的应答者，而成为一名积极的创作者，与作者成为共同的“叙事者”，充分体现思维与语言同构共生，表达与运用融为一体呢？

【升格优化】

1.精彩的心语传递等你来创生：由内隐转向通达

美国平克教授在《语言本能》一书中指出，“语言不是思维的唯一方式。心语，才是思维的语言。”这就是大家非常熟悉的“言能表意而不尽意”的观点。我们可以用语言来表达观点，却不能完全表达心中的意思。为此，如何创设有效的阅读情境，帮助学生不断地去丰富心中的那个“意”，并借助一定的方式帮助学生将“心语翻译成一串串文字”，这是检测言语表达水平的初衷。

考点1：要点概括

通用题型：爸爸原来认为__________，我对此持不同观点，先后举出两个事例进行反驳。这两个例子概括地说，一是________，二是_________。

此题主要考查学生对文本关键信息的“整体感知”，一是需要精准提取“大人说话，小孩子不应该插嘴”这一观点；其次需要概括出两个反驳事例：一是“美国的旧金山公立学校鼓励孩子在大人说话时经常插话”；二是“王勃14岁写出了《滕王阁序》”。从答题效果看，学生的概括只要反映这个内容基本就能得分，但很少能看到学生的思辨水平。

优化题型：爸爸原来认为“大人说话，小孩子不应该插嘴”，我对此持不同观点，先后举出了两个事例进行反驳。如果还能列举第三个事例，你认为选择下列哪个事例合适，并说出理由（）：

A.曹操得巨象，欲知其重。正在一筹莫展之时，年幼的曹冲利用石头巧妙地称算出大象的重量。

B.华盛顿小时砍断了爸爸的樱桃树，勇敢地向爸爸承认了错误。

C.黄香九岁时便懂得体谅父亲苦读的艰辛，夏天便帮父亲把蚊蝇扇跑，还要扇凉父亲睡觉的床和枕头。

心理语言学研究表明，“语境对提取单词的意义起作用”。显然，这样一改必将引导学生进入深度思考，首先要感知两个反驳事例的主要内容，其次要读懂第三个事例与前两个事例间的共通性，最后将这一内隐的“心语”用恰当的语词表达出来：曹冲称象和文中事例都反映了儿童敢想、敢说、敢做的创新智慧。这样的题型不仅让学生的思维在具体语境中更加通达，提升学生推理解释的能力，更提升了语言表达的品质。

2.新生的主旨观念等你来阐述：由单一转向整合

语言学同化理论认为，语言的习得有赖于“内化”与“外化”两个方面，尤其是语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。因此，考查学生对文本“做出评价”的能力，其实就是考查学生“言意转换”的水平。这一过程也是学生将“消极语言”转化为个体“积极语言”的实践运用的过程。

考点2:文章主旨的把握

通用题型：这篇短文打动你或值得你学习的地方是什么？

大家都清楚，这样的题型很多时候成为测试中的送分题，原因是只要学生言之有理，一般都得满分。事实上，命题的主旨是检测学生是否读懂“晚辈不一定不如前辈，应该提倡‘敢想、敢说、敢做’的风气这一文本内涵”，并紧扣这一主旨生发开去，这样的感受评价才算是高质量的言语表达。

优化题型：爸爸认为“大人说话小孩不应该插嘴”，《弟子规》中也提出“父母教，须敬听”，可是文中的“我”却“反驳”爸爸。对于这两种观点你怎么看？

经过优化的题型主要是在单一的通用题型基础上进行了整合转化。一是引入《弟子规》是为了构筑一个与文本主题相融的新话题，激发学生表达欲望。“父母教，须敬听”与“大人说话小孩不应该插嘴”都反映了子女对父母的敬重与顺从；二是集阅读理解与口语表达于一体，实现多种能力的整合，提升学生的思辨能力。“我”对爸爸的一反常态似乎有悖于传统伦理道德，但这其中所蕴含的哲思正是学生需要解读的内容。能否有条理地表达学生心中的那个“意”以突显文本主旨是对学生价值观念、思维品质和言语质量的综合考量。

3.未知的叙事结构等你来架构：由知识转向运用

阅读叙事性文本，除了整体感知文本内容，理解和感悟讲述的话语，也就是呈现故事的用语，还要学会评价文本讲述形式，也就是谁在说，怎么说的，从重理解积累转向表达技法的实践运用。

考点3：倒叙手法

通用题型：找出与“看着弟弟那天真的小脸，我脸上浮现出一丝胜利的微笑。”相照应的句子。

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”是高年级学生阅读的基本要求。显然，此题从“提取信息”的角度考查学生对“前后呼应”表达方式的掌握。难度不大，只要细心阅读的学生均能从文本第一自然段找到相应的句子。事实上，文本采用倒叙的写作手法以更加凸显文本主旨，赞扬“后生”“敢想、敢做、敢说”的优秀品质。那么，如何“揣摩”出这一独具匠心的构思表达，呈现学生的“思维轨迹”，是有效测试的价值所在。

优化题型：下面这段文字出自原文，你认为它应该安排在什么位置？这样安排的好处是什么？（隐去原文第一自然段，独立出现在题目中）

经过优化的答题，显然命题的视角发生了改变，即试图由基于理解的阅读转化为基于写作的阅读，从而引导学生将“前后呼应”这一“程序性”技法知识，在甄别、遴选的思维过程中变成“方法论知识”，从而感悟“倒叙”的表达智慧。尽管学生对“这样安排的好处”，即“倒叙”作用的言语表述并不标准，但是学生能够知道将这段文字安排在首段，远比记住前后呼应、设置悬念、引人入胜等光鲜的词语意义更大。因为在文本结构的自主架构中使得语言与思维得到了同步提升，则也许是提高学生言语能力的关键所在。