阅读理解题目的选文与设计

滕衍平

一、选择适切的阅读材料

选择适切的阅读材料是设计阅读理解题目的第一步。何为适切的阅读材料？

首先，阅读材料的内容要适宜儿童阅读。文本内容除了要具备积极向上的主题，最好还应该是儿童眼中的世界，与儿童的生活相关。

其次，阅读材料的篇幅要适合不同学段的学生。学生在完成阅读理解的题目时，采用的是默读、浏览的方式，课程标准要求高年级学生一分钟默读300字左右，因此，教师选文应该参照这一依据。或者，也可以依据本册教材中课文的平均长短。

满足这样两点的文稿其实并不多见，这就需要教师平时广泛阅读，并注重积累好文章。有的文章文质兼美，适宜“拿来”，比如，无锡市滨湖区2015年毕业测试卷，笔者就选取了语文S版教材中的《爷爷的芦笛》一文。但是，更多的时候我们需要对“初定”的文本进行适度地加工。比如，笔者在阅读中发现刘心武先生的一篇短文《给你90秒》。该文的主题是呼吁现代人表达自己的观点要鲜明，语言要简洁。这样的观点，与当前语文教学的理念极其吻合，语文教学就是要培养学生这样的言语表达能力。而且，就文体而言，高年级学生正好学习说理性的文章。可谓是文体适切，主题适宜。可是，如果直接“拿来”，文本的篇幅偏长，其中的言语方式与学生之间存在陌生感，这就需要对本文进行修改与完善。于是，笔者细读原文，把与鲜明主题不太适切的内容删去，将文本中学生不熟悉的词汇替换，没有学过的词语注音，将原文中的最后一段话删去，以便作为考查学生的理解表达能力使用，等等。经过一系列的增、删、改、调等方式，一篇内容、篇幅适切的文本，便产生了。需要提醒的是，作为材料使用时，需要在文本的后面标注：本文作者刘心武，选用时有改动。这样，确保对原作者的尊重。

二、设计精当的阅读题目

阅读题目的设计，是阅读短文题目的关键部分，最为集中地反映着题目设计者的意图。因此，它需要正确的教学观念作为引领，需要规范的言语表述作为基础，需要科学的评价指标作为依托。

1.基于文本特征。

基于阅读材料的文本特征，一方面，要判定文本的文体。不同的文体，需要运用不同的阅读策略，所具有的考查学生阅读理解能力的功能不一样。比如，阅读叙事类的文本，需要重点考查学生对于文本人物形象的概括，对叙事情节的梳理，对重要场景的探究，对关键词语的含义和所起的作用的理解等等。阅读说明性文本，要重点考查学生对文本说明对象特征的概括，对文本结构的梳理，对各种说明方法的运用以及表达效果的赏析。对于说理性的文本，要重点考查学生如何理解文本中的观点，理解所选材料与观点之间的联系等。阅读诗歌类文本，要重点考查学生对诗歌中关键词语的含义、意象的理解，体会作者表达的情感等。而阅读非连续性文本，则要重点考查学生对文本信息的理解、判断、推测等能力。

另一方面，教师则要深入到文本当中，发掘“这一篇”文本的独特之处，独具慧眼地发掘本文词语、句段、结构等方面的特色，设计出相应的阅读理解题目，用以考查学生对不同文本的阅读理解能力。

2.立足学段目标。

很多阅读短文的题目设计出现的问题是深浅无度，学段目标错位。比如，《果戈里写作》一文的设计中，有这样一道题目：

你对“你睡觉就是对它的最好批评了。”这句话的理解是( )。

①果戈理认为茹科夫斯基有点看不起自己，心里有些生气。

于果戈理认为正是因为自己的作品不够打动人，所以茹科夫斯基才会睡着。

③果戈理认为茹科夫斯基用睡觉这种方式来表达对他作品的不满。

综观这个题目，如果放在四年级，就比较合适。它考查的是学生通过阅读短文中果戈里的这句话，对果戈里这个人物形象形成的认识。而且，这个认识是通过选择题的形式来完成，同时也降低了一定的难度。这正符合课标对四年级学生阅读能力的发展要求。但是，如果把这道题放在二年级，即使是选择性的题目，学生理解语句背后隐含的意思就有些难度。而如果把这一道题放在六年级，我们就会发现明显地出浅了，学生没有经历思维的挑战，也考查不出六年级学生应该具备的阅读能力。

因此，教师必须紧扣学段课程标准，切实了解各个学段要求学生达到的阅读理解能力的指标。出题者按照学段的能力标准设计题目，教学者按照这个能力要求培养学生。这样，教、学、评保持了一致性，题目设计者、教师、学生三者间才能“同呼吸，共命运”。

3.指向关键能力。

阅读理解题目指向考查学生阅读理解能力中的关键能力：信息提取的能力、文本理解的能力、整合概括的能力、探究评价的能力。

（1）信息提取的能力。此类题目主要考查学生阅读的细致程度，学生需要从文章中找到相关的信息。比如：《不理发的狮子》属于____绘本，它的作者是____，是在2016年由____出版的。下面的答案正确的一组是（ ）。

A.新童谣原创绘本

曹文轩 河北教育出版社

B.洋绘本

曹文轩 绘本图书出版社

C.新童谣原创绘本

杨舒棠 河北教育出版社

D.洋绘本

杨舒棠 绘本图书出版社

学生在阅读解题的过程中，只需要细致地阅读材料，找到相关的段落，进行简单的推论即可。提取信息和推论的过程中，一般涉及到的是文本的已有事实性知识和概念性知识。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号，概念性知识多涉及不同的分类以及彼此之间的关系，这两种知识类型抽象水平相对较低。因此，提取信息和推论类的题目会比较容易完成，此类题目的占分值比例一般控制在20%以内。

（2）文本理解的能力。即考查学生联系上下文和自己的知识、经历理解词、句的能力。如，理解关键词语的含义，体会其对表现人物或事件的作用；理解含义深刻的句子；理解文本表达的思想内涵；体会作者表达的情感等等。常见的题目类型有：①联系上下文理解词语。于体会词语的表达效果，比如：“（老者）把这张纸贴在胡同口的墙壁上，看了两眼便飘然而去。”联系上下文，从带点词语中，你读出了什么？（《长衫老者》）这个题目就是考查学生对“飘然”这个词语的理解以及它对表现人物的作用。这个词表面上写出了老者的动作轻快，更主要的是写出了老汉内心的愉快情感。③理解含义深刻的句子，比如：爷爷说“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”是什么意思？谈谈你对这句话的理解。（《爷爷的芦笛》）这个题目就是考查学生对含义深刻语句的理解。这里的“沾点海水”，就不仅仅是文字的表面意思，更重要的是代表着经历锻炼，经历困难，进而磨练自己的意志，让自己变得坚强勇敢。

文本理解的题目是阅读理解题目的重要内容，此类题目的占分值比例一般控制在30%左右。

（3）整合概括的能力。

学生在充分阅读文本的基础上，将自己对文本的理解，依据题目的要求，用准确、全面、简洁的文字进行表述出来，这就是整合概括的能力。整合概括能力主要考查的是学生对文本主要内容、形式结构的整合与概括，常见的题目类型有：①给文章加一个合适的题目；于段落大意的概括；③对文本线索结构的梳理，比如：下面是一些表示心情的词语，请先补充，再按照课文的线索将强强的情感变化排列出来：A向往B害怕C自信 D( )E（ ） F（ ）。（《爷爷的芦笛》）这一题在于考查学生读文的过程中，结合文本中的人物，揣摩人物的情感变化，然后进行整合概括，这项能力的考查，有利于学生对文本的整体把握；④对人物形象的概括，比如，文中的XX是个什么样的人，等等。

（4）探究评价的能力。

探究评价的能力，主要是指考查学生对文章结构和语言特征的评价能力。如果说，前面的几项侧重学生对文本的“意”进行理解的话，这一能力，则更侧重于学生对于文本“言”的理解和品悟。在这个过程中，学生需要从写作与表达的角度发现阅读文本的优点或不足，对文本进行审视和鉴赏。比如：把文中“河北省某县的5个幼儿园中，每个幼儿园都有1000多本绘本，但国外绘本所占比例高达6成以上。”改为“河北省某县的幼儿园中，每个幼儿园都有很多绘本，但其中大部分是国外绘本。”这样表达好不好，为什么？这一题，就是要考查学生对文本说明表达方法的审视和鉴赏。这类题目，关注的是文本的言语表达效果，是语文学习最为关注的要点，需要学生进行深入思维，需要较高的认知加工水平。因此，探究评价的能力考查比例，建议控制在20%以内。

以上四种能力的考查，需要教师依据不同的文本特征，发掘文本最具价值的考核点，不求面面俱到，但是要由浅入深，要克服随意化、碎片化地呈现，要能够形成系统的阅读理解关键能力结构。

4.表述准确生动。

理解，是一个心理过程，是个隐性的过程。如何让学生的思维过程呈现出来，题目设计需要通过选择、判断、填空、品析、问题探究等多种形式呈现出来。为此，题干的表述要做到：

（1）形式新颖。比如：将“锤炼、提炼、精炼、锻炼”五个词语恰当地填写在这一自然段的括号里。

《财富》全球论坛上的“90秒发言制”，给我们一个很好的启示：21世纪的中国人，应当努力（ ）自己向他人、特别是向公众（ ）地表达观点的能力。这首先要求我们要（ ）出独特鲜明的观点，否则就不要忙着向他人、公众表达；待观点形成后，则在表达上（ ）语言，要力求言简意赅，开门见山，直指论题，不给“思维杂质”与“语言垃圾”任何留存的间隙；倘能使用具有个性的语言来表述，那就更精彩动听了！（《给你90秒》）

（2）简洁明确。比如：请围绕本文标注于③的两个自然段，参照（1），简要概括国内外绘本的主要不同之处。

（1）产生时间不同。

（2）____不同。

（3）____不同。

题干中明确要求学生关注于③自然段，具有快速聚焦的作用。其次，是引导学生的表达带有示范性，学生发现文本中的另外两处不同，如何表达才能更为准确呢？学生会从题目中受到启发，学会从文中捕捉关键的词语信息，实现认知与表达的精准。

5.评价有标可依。

教师在设计阅读理解的题目时，一方面是出题者，一方面又必须把自己作为做题者，甚至把自己想象成小学生，认真地从学生的思维角度，思维水平，以学生的书写速度去实实在在地写一写答案。由于语文学科的特殊性质，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，教师应鼓励个性化的见解和表达。面对开放性、主观性的题目，学生的答案犹如射击打靶一样，有的回答击中6环，有的回答可能是8环，有的是10环，怎么办？答案之间的得分就要体现差异，在设计题目的时候充分考虑到答案的多样性，后期具体评价的时候才会有标可依，从容引领。