苏教版汉语拼音教材编写特色及教学建议

史春妍（特级教师）

汉语拼音教学是第一学段的重要学习内容，课标关于汉语拼音的教学总目标是“学会汉语拼音”和“能说普通话”。因此，教师在教学中不要人为地拔高教学要求，增加难度，不要进行大量的抄写练习，而是要在认识、拼读上下功夫。

一、汉语拼音内容的安排

苏教版一上集中学习拼音的内容共15课，分五个单元。第一单元（1～2课），教学 6个单韵母。第二、三单元（3～9课），教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。第四单元（10～12课），教学8个复韵母，一个特殊韵母以及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。第五单元（13～15课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。每课一般包括：①字母和配合字母教学的情境图（1～9课还安排了字母的表音表形图），于汉语拼音书写教材，③拼音词和与之相配的插图，④有关的拼音词、拼音句练习。每个单元后面安排16个只识不写的常用字（主要是部首字、基本字），每个字均配以图画。汉语拼音部分最后安排了复习，内容一是“三表”：声母表、韵母表、整体认读音节表，二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。

除了专门的拼音教学内容，第一学段的识字教材与课文也全部注音，充分发挥拼音帮助识字的功能，让学生在反复的拼读实践中提高拼读能力。二上的练习中有学习汉语拼音字母表和学习音序查字法的内容等。

二、汉语拼音的编写特色

1.独创“两境”图歌，让发音贴近生活。

“两境”图歌是指与学生生活情景相仿的情境图和朗朗上口的语境歌，这是苏教版汉语拼音编写的独创之处。每课伊始，都有一幅用于引出本课字母发音的情境图，并配有相应的语境歌，拉近汉语拼音和学生生活的距离，让学生感受到拼音的发音就是源于生活的自然音响，降低学习的难度，激发学习兴趣。

2.绘制音形图示，让识读直观可感。

汉语拼音1～9课单韵母与声母的教材，每课第二部分都安排了本课每个字母的插图，该插图具有表音和表形的双重功能，也叫表音表形图。例如声母“t”：配的表音表形图不是传统教材中的小马快跑，而是具有现代气息的模特儿，模特的“特”发音表音“t”,模特儿修长的身材和柔软飘逸的长裙裙尾就像“t”的竖弯，漂亮的坎肩则像“t”的一横，两者巧妙的整合，构成了一幅极富时代感的“t”的表音表形图。

3.增加书写笔顺，关注自学能力。

苏教版汉语拼音编写的另一个独创之处是每个字母的书写都用两种图示表示：一种是用箭头、数字展现书写笔顺的图示(箭头是表示书写时运笔走向的，数字是表示笔画先后顺序的)；一种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这两种图示都很具体直观地展示了正确的书写方法，强化规范书写，有利于学生自学,能给学生起到良好的书写示范作用。

4.拼音识字同步，增加学习趣味。

拼音教材中共穿插了5课“认一认”，分别安排在汉语拼音的每个单元后面，每一课由16个只识不写的常用字组成，犹如一篇四字韵语，朗朗上口。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固强化拼读的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼音识字相互促进的协同效应。这样的安排也非常注重语文的育人功能，让认字在具体的情境中进行，关注汉字形义的结合，将识字与认识事物、培养学生的良好品行相结合。例如在“认一认5”中，16个字分为两组，各配有一幅插图，通过看日出的图画认识生字“东南西北、前后左右”并辨认方向，通过乘坐公交车的图画认识生字“上下来去、坐立跑走”，并了解文明乘车的礼仪。

5.巧用直观提示，轻松突破难点。

教科书的编排非常关注学情，针对学习中的难点，通过图示、故事等直观手段化难为易。例如：第6课j q x与ü相拼的规则历来是教学中的一大难点。苏教版创造性地设计了一幅童趣、温馨的画面：熊猫愚愚(ü)见了好朋友j q x，连忙先摘下墨镜(即ü上两点)再与他们握手问好。摘下墨镜的举动直观提示了j q x与ü相拼，必须去掉两点的拼写规则，同时也引导了学生与他人文明交往。

三、汉语拼音教学策略与实施建议

汉语拼音的教学要关注学生的学习心理，制订合理的教学目标，充分发挥教材的优势，采用活泼直观的教学形式，让学生在学习拼音时动起来、玩起来。

1.借助情境，简简单单学发音。

“语音为口耳之学”。学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母。这47个拼音字母的音形都各不相同，如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法，想必学生不爱听也听不懂。针对低年级学生特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导学生学习字母发音。

（1）在语境中学会字母发音。

借助教材中的情境图和语境歌，帮助学生架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让学生凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。如教学声母b p m f时，教师可先让学生观察书上的情境图，说说图中画了谁，正在干什么，帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验。然后根据学生的回答，引导看图诵读语境歌“九月九，爬山坡，小波波，扶婆婆。婆婆摸她小脸蛋，多像一只红苹果。”引出声母b p m f的发音。

（2）在模仿中领悟发音要领。

教师要重视示范发音，引导孩子认真地“看”——观察教师发音时的口形；仔细地“听”——听清字母的准确发音；大声地“读”——模仿教师，自己练读；积极地“说”——将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。

教师在做好发音示范的同时，还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律，学会举一反三，培养自学能力。如单韵母a o e i u ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系；声母大多要冲破阻碍来发音等。

（3）在体验中掌握发音方法。

在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起疲劳厌倦。因此要想让学生学得扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如在教学声母b p的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母b p发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发b p，通过观察纸条颤动的强弱，感受、体验声母b p发音时气流的强弱，分辨b p发音的不同，正确发音。

2.说唱画玩，快快乐乐学字母。

（1）溜着儿歌记字形。

在教学中，可以根据拼音字母的形体特征，借助表音表形图，自编儿歌，记住字形。如根据声母b的表音表形图——运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图——小猴在推板车爬山坡的图画，编儿歌“帆板冲浪b b b，小猴推车 p p p”。此外，还可以引导学生结合生活展开丰富想象，自编儿歌。

（2）手舞足蹈闯难关。

在47个声、韵母中，有些字母字形相近，有的字母发音相似，学生容易混淆，这是学习字母的难关。对此，教师可以精心设计一些游戏活动，调动学生多种感官，解放手脚和大脑，让他们全身心地参与其中，在游戏中突破难点。如b p d q四个字母字形相近，学生较难分辨。在教学中可让学生模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型。可以制作简单教具，带领学生玩拼图游戏，让学生听教师的发音，迅速拼出有关的字母，如用“一竖”和“半圆”，拼出有关的字母b p d q等。此外还有“绕绳子变字母”“字母手形操”等等，让学生在活泼的游戏中，“手舞足蹈”地闯过字母学习的难关。

（3）让学生喜欢书写。

在教学中可以“三步走”：第一步，引导学生自己学会看教材中的笔顺表。第二步，教师示范书写，指导学生了解书写要领。第三步，学生自己描红、仿写，在书写实践中学会写字母。此外，教师除了要耐心指导，多鼓励表扬，手把手地扶上路之外，还要精心设计书写练习，努力让书写字母成为学生喜欢的事。例如，采用“给字母宝宝找家”的方法，让学生弄清字母在四线格中的位置；用形象直观的活动教具，展示字母笔画和谐地组合搭配等帮助书写；让学生根据声母的排列连线成画、给自己的姓名设计拼音字母图标等。

3.因势利导，轻轻松松学拼读。

（1）拼读的方法不止一种。学习拼音不能死记硬背，要重视拼读方法的指导，让学生学会举一反三。拼读音节的方法也不止一种，教师要根据学生学情因“才”施教。如在教学声母b p m f和韵母相拼时，可选用学生相对容易掌握的两拼法。可以借助教材，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，感受“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，引导学生学习拼读。遇到不会两拼法的同学，教学时可以灵活调整，让他先把声母韵母连着读，然后越读越快，以此来帮助碰撞拼音。如拼读音节ba，可先将声母韵母连着读“b—a、b—a、b—a”，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“ba、ba 、ba”。

（2）直观教具先行。要让学生真正形成拼读能力，不能仅仅是口耳相传式的机械模仿，重要的是要让学生学会举一反三，亲自实践。在教给学生拼读方法之后，教师要带着学生一起拼、一起练、一起玩，在实践中领悟和掌握拼读技巧。如师生共打拼音扑克、听音猜音节、听音拼音节、用大转盘练习拼读等，在和教师一起玩的过程中，通过自己的努力“跳一跳摘果子”，形成拼读能力，感受成功的喜悦。

4.双线并进，水到渠成学语文。

根据教科书编写采用“双线并进”的策略和学生学习心理，在教学中要注意将学习拼音和识字、学习语言结合、认识事物结合，努力使汉语拼音真正成为学生识字、学习普通话的工具，成为学生学习语文，步入文化殿堂的阶梯和桥梁。

（1）学习拼音与识字相结合。在学习拼读音节的过程中，相机渗透识字，有效地巩固拼音，帮助学生储备知识。如教学音节mǐ时，可让学生观察图上的大米和“米”字，告诉学生用音节mǐ可以给汉字“米”注音，在拼读音节中识字。

（2）学习拼音与发展语言相结合。在学会拼读某个音节后，可让学生用带调的音节组词说话，赋予音节以意义。如在教学音节bǎ时，出示射击运动员打靶的图片，让学生看图用音节bǎ组词或说话。

（3）学习拼音与尝试阅读相结合。在学生拼读能力达到一定程度后，可以适当选择一些儿歌、童谣、小故事等注音阅读材料，让学生尝试阅读。

5.分步提升，合理安排拼音学习的阶段内容。

一年级集中学习，认识字母，学会拼读。关注拼音学习的起点，夯实基础，重视字母的识读与书写，学习拼读，培养拼音语感。不要求学生花大量时间背诵、默写声母、韵母及整体认读音节，不做机械地分解组合音节的纸笔练习与测试，要让学生在大量的拼读实践中感受拼音方法，习得拼音能力。除了一上的集中学习，之后的识字与阅读教学也要重视拼读能力的巩固与提高。

二三年级在运用中巩固，熟练拼读。这一阶段任务是在阅读中巩固拼音、运用拼音。在教学一二年级全文注音课文和三年级难字注音课文时，教师可有意识地加强拼音的练习，给学生充分的时间读书，特别强调借助拼音把汉字读准。学习汉语拼音的大写字母，学会音序查字法，同时也通过练习音序查字法巩固拼音。