小班化教学中的“一对一”帮扶“一对一”提高

李颖

[摘要]小组合作学习是小班化教育教学中重要的教学策略。它主要是充分利用在教学中的一种互动，特别是生生之间的和谐互动，在合作学习中一起交流、一起讨论。让每个学生在“一帮一”的合作小组中都有展示自我的机会，符合小班化教学中的教学发展需要。

[关键词]小班化教学;帮扶;提高

小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增强学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养学生的合作能力和团队精神。我校自建立一直实行小班化教学，每班的人数控制在35人以下。小班化“一帮一”小组合作学习就是以两个人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力和性格等方面的差异建成若干个最优化的合作学习小组，再按照教学所需进行再次协调，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在“一帮一”的合作小组中都有展示自我的机会，符合小班化教学中的教学发展需要。

一、小组合作学习探索及成果

1.让每个学生抓住学习的机会

面对三十多名学生的班级，教师很难真正做到让每一个学生都真正掌握课堂讲授的知识，体验课堂带来的快乐。很多情况下出现的结果是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数学生只是旁观者，得不到锻炼。

针对这种问题，我认真进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在同桌间进行说说。这样一来，全班变成了两人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有十五个学习小组组成的小班级了。两人小组中，每个学生都有机会接触同学，也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在两人一组的小集体中，同学们积极思考，一个读题，一个找条件，两人一起画图，一起分析。在小组中设为组长A、组长B，两位学生没有好坏之分，没有高低之差，都是平等的状态。在进行讨论活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，锻炼自己的概率得到了很大的提高。“一帮一”小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，让每一个学生走进课堂有了实现的可能，也是我们小班化教学中所追求的一种境界。

2.让学生发扬个性，合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，在积极主动参与中使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，由于基础较差或者性格内向的关系导致他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的学习带来了消极的影响。通过实践我发现，两人小组合作学习对改变这种现象是有帮助的。在“一帮一”小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在“一帮一”小组里面与同伴交流，会在“一帮一”小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。“一帮一”组内有能力的学生，保证他的成员一定要学会新的数学知识，在他教小伙伴的同时，自己也得到了提高，特别是在讲题时，锻炼了语言的表达能力和逻辑思维能力，同时也建立了自信。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

二、小组合作学习的具体实施

1.分好小组。分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。“一帮一”小组由2人组成，每人在组内有不同的角色，如组长A、组长B，还可以叫记录员A、记录员B都可以，每个人可以有好几个名字。小组要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高“一帮一”小组合作学习的效率，完成学习任务。在平时的学习中，应培养学生养成良好的合作学习习惯，积极参与小组合作，尊重小伙伴的想法，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见时，要耐心听完后再提出。谈自己的看法时，要有根据，能说清自己的理由，语言表达要力求清楚、不啰嗦。培养学生良好的合作学习习惯、虚心听取别人意见的习惯、积极实践及动手操作的习惯尤为重要。

3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，取得最好的学习效果。

4.合理评价。保证小组合作学习的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中我坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性教师评价与小伙伴之间的评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组、最佳合作小组、最佳提高小组等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

三、小组合作学习在各教学环节中取得的成果

通过一段时间的实施，在课堂教学中，特别是创设问题情境这一环节中，小组合作学习的优势明显。在“一帮一”小组合作学习过程中，学生通过互相观察、操作实验、演示等活动方式，两个人你帮我，我帮你，能做到全身心的投入，多种感官参与教学学认识活动，探索知识规律，为知识的内化创设条件。小组合作学习特别适用于低年级的教学理念，能使低年级学生的思维从外部活动转化为内部活动，为高年级学习做出很好的铺垫。

在教学新知识的过程中，“一帮一”小组合作学习使学生更好地发现和探究理解所学的知识，起到了集思广益，挖掘集体潜能的作用。如在教学空间与图形教学时，教师可以采用放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动。“一帮一”小组合作学习中每个学生都能充分经历从具体形象的操作中了解、体会图形的边和角都有哪些特点，最后在小组内两人再进行讨论、交流和验证，学生经历了学习的全过程，真正成为学习的小主人。在全班汇报时，每个小组的集体荣誉特别强，各个学习小组都争先恐后，畅所欲言，各抒己见。学生经历了自主探索找特征、合作交流说特征、动手操作验特征，获得了许多的数学经验，为以后学习建构图形的特征做好铺垫。

在巩固练习中，“一帮一”小组合作学习也发挥了很大的作用。学生在做练习时，有的学生对学习的知识掌握得很好，有的则不尽如人意。教师发现普遍错误时，可以采用小组合作的方式，掌握好的学生教一教掌握不好的，让错误消灭在萌芽状态中，使学生领悟到，学习原来这么简单。

四、小组合作学习在评价方面中取得的成果

教师由“评审者”向“评价者”转变，主要体现在我校采用的《中小学素质教育信息化管理与评价平台》系统的运用。在教学活动中，教师可以对以小组为单位的学生进行加分和减分评价，根据加分情况，10分可以换一张纸质粉色的“你真棒”小花卡片。在德育活动中，教师可以根据学生的学习情况分发相应的网上学习标志性发展评价卡，十张“你真棒”小花卡片或五张标志性发展评价卡可以换奖状和奖品。学生对这种以“一帮一”小组为单位、以“互联网评价+实际的奖励卡=奖状”的模式非常感兴趣。

小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断研究，不断探索，在今后的教学中不断总结、不断反思和不断地改进。这对于我们来说也是一个挑战，如何让1+1大于2，创建一个真正具有实效的课堂，将是我们教师和学生继续努力研究的方向标！

参考文献：

[1]张人利.《后“茶馆式”教学》[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]张朴.《小组有效合作学习方法与技巧》[J].阜阳职业技术学院学报，2015，（04）.

（责任编辑 史玉英）endprint