高中信息技术差异教学探究

田茂禄

【摘要】 差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。差异教学强调，不仅要关心学生的共性，而且要关注学生的个性差异。高中信息技术差异教学，前提是分析了解学生学习信息技术的个性差异，从而确定个性化学习目标，设计具有个性差异的驱动任务，指导学生完成任务并实时评价，最终提高课堂教学针对性和有效性，达到“关注全体学生，实现学生个性化发展；提高学生信息素养，培养信息时代合格公民”的新课标要求。

【关键词】 信息技术 差异化教学 个性目标 个性任务 差异评价

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-083-010

高中信息技术课程设置是以学生“非零”基础为前提的。高中信息技术课标要求关注全体学生，实现学生个性化发展，提高学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。在贵州这样的欠发达地区，特别是农村地区，现代高中生作为信息时代的“原住民”，由于教育发展不均衡，城乡差别大、家庭条件悬殊、学习兴趣等非智力因素的影响，信息技术水平参差不齐，差异程度很大，老师如果按照课程进度“一刀切”的教学方式，往往顾此失彼，效果欠佳。为此，笔者在运用信息技术学科广为使用的“任务驱动”教学方法的基础上，结合差异教学策略，从学生差异分析、个性目标确定、个性任务设计、学生差异评价等方面对高中信息技术差异教学进行了初步探究。

一、学生差异分析

对学生进行个性差异分析，了解和测量学生在学习信息技术方面的差异，是实施差异化教学的前提。对此，我通过“开学第一课”，从信息技术的学习内容、上机实践规范、学习纪律等方面向学生提出共性要求。向学生发放《信息技术知识和技能现状调查问卷》，问卷内容包含学生上高中前的信息基础知识了解与掌握情况、学习兴趣、学习方式等方面。通过问卷调查分析，约10%的学生几乎没接触过计算机；70%左右的学生对信息技术有一定认识，会上网，聊QQ，其中部分会利用网络进行学习、收发电子邮件；20%左右的学生会使用常用的办公软件；极个别学生能使用Flash、Photoshop等多媒体软件、制作简单网页。学习兴趣方面，大多数学生对网页制作、动画制作、图像处理等内容感兴趣，但知之甚少。通过让学生上机练习，发现多数学生对计算机使用不够熟练，特别是对键盘输入较为生疏。从以上分析可以看出，学生信息技术基础较为薄弱，而且水平差异明显。

二、确定个性目标

根据学生差异性分析，在教学过程中，笔者按照学生信息技术基础水平差异，将学生分为上、中、下三个层次，为每一层次学生设定共性目标，再根据学生学习兴趣、学习风格，将每一层次划分为若干小组，为每个小组设定不同的个性目标。教学过程中每个学习小组尽量安排在一起，便于小组交流学习。学生分层及分组并不是一成不变的，根据学生进步情况进行动态化管理。

比如，在高一开学之初，为基础差、学习困难的学生设定了熟悉计算机，了解计算机基本的输入输出方法，练习指法等学习目标；为中等学生设定了熟悉计算机网络，运用计算机网络进行交流（QQ，电子邮件），并从网络获取学习资料的学习目标；对基础较好的学生设定了从网络获取信息，并自选工具进行加工设计的学习目标。

三、个性任务设计

“任务驱动”教学法在信息技术教学中被普遍使用，个性化的驱动任务设计是信息技术差异化教学的关键。常见的驱动任务以封闭型任务居多，内容单调、结果单一，缺少对学生个体差异的考虑，忽视了学生个性发展需求。笔者在设计驱动任务时，面向全体学生设计一定的共性任务，同时根据学生个体的经验、能力、需求和学习方式，设计个性化任务，在课堂教学中灵活应用，使课堂任务具有层次性和个体性的特征，调动全体学生的积极性，让全体学生参与进来，充分发挥学生的主体性。任务设计尽量小而精，层次清晰，个性突出。

例如，在《文本信息的加工与表达》一节的教学中，设计一个总任务：向学生展示已经设计好的电子板报样张，要求学生按照样张进行加工制作。再将总任务由易到难细分为若干小任务，如简单任务：文字的录入、文本格式编辑；中级任务：艺术字插入与修饰、图片的获取与插入；高级任务：图像的加工处理、分栏、图文混排等。让不同水平的学生组成任务小组（学习小组动态管理），按层次分配难易程度不同的任务，让小组成员共同协作完成总任务，使学生各尽所能，各有所学，各有所得。

四、学生差异评价

对学生进行差异性评价，可以检验差异教学效果，为进一步做好差异教学提供依据。评价内容以各种个性化任务的完成情况为主。评价时，参照基础学情，进行横向和纵向的比较，针对每个学生进行富有激励性的差异评价。基础好、进步快的学生，信心爆棚，对他们的评价要严格，不但要求完成设计的任务，还要求他们寻求不同的方法去实现任务；学习有困难的学生基础差、进步慢，时有破罐破摔的倾向，对其评价要谨慎，应尽量地寻找他们的闪光点，要用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。总之，根据学生的个性差异，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使学生产生自我超越意识，充分发挥其学习潜能。

差异教学论认为，差异教学首先要承认差异，尊重差异并善待差异，信息技术差异教学也不能例外，学生在学习上除了认知能力差异外，还在于情感态度、学习方式、学习兴趣的差异。在笔者坚持信息技术差异教学一年多来，虽然工作量大，但通过不断试探、实验、总结，发现信息技术差异化教学与教学内容“一刀切”的讲、演、练教学方式相比，有效地照顾到了学生的个性差异，符合关注全体、突出主体、培养个性的新课标要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《差异教学策略》华国栋主编北师大出版社2009-10.

[2]《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》.

[3]《信息技术基础》（粤教版）2003版.