小学三年级学生习作中的规则意识与自由表达思考

李娇刘霞（瓜州县布隆吉乡中心小学 甘肃瓜州 73600；瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 73600）

小学三年级学生习作中的规则意识与自由表达思考

李娇1刘霞2（1瓜州县布隆吉乡中心小学 甘肃瓜州 736100；2瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100）

在自由表达方面，如何做到有体系、有思想的自由表达是教师进行习作教学应该研究的主要课题。从笔者的教学实践出发，认为可以从“定规则但不用规则”、“思考即表达”、审视习作三个方面进行思考。

三年级；习作教学；规则意识；自由表达

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．083

习作教学从小学三年级肇始，成为课堂教学和语文学科的重要组成部分。就习作教学本身而言，其本身就有一定的规范需要学生理解和遵守，尤其是三年级学生刚开始接受习作指导，更需要培养规则意识。但是习作是表达自我的载体，每一个学生的世界观、人生观和态度价值观都不相同，无法用一个恒定的标准去限制和约束，而且过度的限制会削弱学生的创造性和表达的灵性，造成习作质量的严重下降。对于三年级习作教学而言，教师既要完成习作规则的教授，也要让学生有“我手写我心”的自由表达意识。从教学实践来看，规则的讲授既可以用明确的条文式灌输来完成，也可以渗透在习作练习之中，前者一劳永逸却会造成学生的思维桎梏，不利于学生的思维成长，后者过程漫长却有利于保护学生的写作灵性。在自由表达方面，如何做到有体系、有思想的自由表达是教师进行习作教学应该研究的主要课题。从笔者的教学实践出发，认为可以从如下三个方面进行三年级习作教学。

一、“定规则但不用规则”，培养学生的习作掌控能力

由于三年级刚开始学习写作，因此对于学生而言一切都需要逐步建立和形成。所谓无规矩不成方圆，习作也有一定的规则，学生对于这些规则的掌握程度高低，直接决定了他们在自己的习作中如何去构架、去表达。因此教师要通过课堂教学，让学生明确的掌握这些规则。定规则是一个比较漫长的过程，很多学生由于理解能力不足而无法彻底理解，需要反复多次的培养才能完成。但是并不是单纯的讲解规则就能完成习作规则的学习，如果用僵硬的规则硬性约束学生的习作，必定会破坏学生对自我的表达，造成假大空的问题。教师要通过习作的展示、点评、美文赏析等形式让学生更多的去自己感悟如何习作，并且在对学生的习作进行评价时，摒弃用一个固定的框架去衡量的思维定式，着重发现学生习作中的亮点，即便是习作中没有完全符合习作规范，值得肯定的地方依然要给与足够的肯定。定规则而不用规则，让学生逐渐学会表达自我、领悟自然与生活，对习作的掌控能力也越来越强。以《文具盒里的争吵》这篇习作为例，这是一篇想象作文，写作前教师引导学生着重写好人物之间的对话。学生在写作时充分的展开想象，有的学生写的是两支铅笔为了争夺一块橡皮而争吵，有的学生写的是自动铅笔和木铅笔比试谁更好用而争吵……习作精彩纷呈，对话也俏皮可爱，教师给出了积极的肯定评价。有一个学生对主题的理解比较独特，站在自己的立场去体会文具之间有可能发生的故事：“我想它们的争吵是因为文具盒太小了，一个把一个挤疼了，木铅笔抱怨自动铅笔的笔帽太大，占了地方；自动铅笔嫌弃橡皮四方四正占了地方；橡皮没有帮手，委屈的哭了起来……”这个学生虽然没有写出对话，但是却有自己的独特理解，这正是习作中最宝贵的东西，虽然不符合规则，但是毫无疑问这同样是一篇好作文。

二、“思考即表达”，鼓励学生写出自己的理解和想法

三年级学生的思维能力还比较弱，但是他们对周围的事物已经有了自己比较独立的认知和态度，教师要鼓励学生在习作中勇敢的表达自己的理解和想法，让自己的习作得到足够的深度。一方面，教师要肯定学生的积极思考，无论思考的成果如何，都要关注到思考的过程，只要学生在思考，教师可以通过点拨等方式进行引导，帮助他们有所得；另一方面，教师要帮助学生把自己的思考转化为表达，除了遣词造句之外，更重要的是如何搭建一个准确的框架，能够把自己的思考完全的融合进去。教师在设置作文题目时要贴近学生的生活实际，揣摩学生的思维方向，让学生的思维有内容、习作有内容。以《妈妈说我长大了》这个习作为例，三年级学生对于父母的认知已经比较完善，他们渴望得到父母的肯定，对于父母的评价非常在意，撰写这个作文时他们能够回忆自己做了哪些事得到了父母的肯定，增强了母子之前的情感。通过习作，学生描写了事件的过程，表达了母爱和自己对母爱的理解与感受，有学生写道：妈妈的爱不是甜言蜜语，而是一个肯定的眼神，一句”你长大了“，这句话将伴着我一路成长。正是因为习作中有了学生的独特思考，也就有了灵性。

三、审视习作，让习作“有血有肉”

一篇优秀的习作除了在撰写时要高质量之外，还要有高质量的修改和润色过程。教师要教会学生在完成初稿后回过头来审视习作，一方面要对遣词造句进行调整，尤其是三年级学生对于词语的理解不够透彻和准确，一定要通读全文后认真的思考其用的是否合适，是否准确的表达了自己的想法；另一方面要对全文所表达的思想进行评估，审视习作中是否有表达不够彻底、想法表现偏差等问题，并能够通过调整语句、段落等方式改正过来。审视习作并不是简单的修改过程，而是要学生再次思考主题、评价表达，把自己的想法再次的融合进去，提高习作的质量。完成了习作的润色与修改，习作才能有血有肉、丰富而有内涵。以《第一次做家务》这篇习作为例，学生都有做家务的经历，很多学生把这篇习作写成了流水账，教师引导学生回过头来重新修改，要求学生关注三个点：通顺、简练、有意义，学生首先厘清表达的内容，让文章通顺起来，然后删繁就简，准确的表达事件的过程，最后思考这件事给自己带来的触动，表达出自己的想法。修改完成，一篇高质量的习作也就呈现出来。、

总之，小学三年级学生的习作教学是三年级语文教学的重要内容，教师要充分考虑到习作教学的特殊性，为初次接触习作的三年级学生教授习作的技巧，培养写作的灵感和兴趣，确保习作教学能够保质保量的完成。

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[3]张玖梅．三年级起步习作教师指导策略的探索[J]．教育教学论坛,2015,44:248-249．

[4]罗雅梅．关于小学三年级习作指导的尝试[J]．呼伦贝尔学院学报,2007,04:115-116+97．

[5]卢丽娜．小学三年级习作教学略谈[J]．文学教育(中),2011,07:108．

李娇（1988--）女，甘肃酒泉人，骨干教师，研究方向：小学语文教学；

刘霞（1981--）女，甘肃瓜州人，教学新秀，渊泉第三小学副校长，研究方向：小学语文教学。