新疆艺术设计专业特色课程体系的构建研究*

周　云



新疆艺术设计专业特色课程体系的构建研究*

周云

摘要以质量求生存，以特色求发展是新疆艺术设计专业教育发展的必由之路。突出艺术设计专业特色定位，构建课程体系；构建以新疆本土艺术设计文化为核心的课程；适当恢复新疆手工艺教学，设置手工艺课程；新疆本土艺术设计文化为主的课程体系的实施策略。新疆艺术设计教育要真正办出水平，必须要走特色发展的道路，而特色艺术设计教育直接来自于特色课程体系的构建，新疆本土艺术设计教育中文化资源的开发与利用是不可绕行的路线。

关键词新疆艺术设计教育课程建设

一、突出艺术设计专业特色定位，构建课程体系

新疆高校艺术设计专业办学集中于视觉传达设计与环境艺术设计两个专业方向。根据调研发现，新疆高校在艺术设计专业的教学条件与办学优势、特点上都有区别，所在的地区经济与文化发展对设计人才的需求也不同。然而，新疆高校却未能充分利用优势应对需求，在专业定位上体现出质的区别，这也是新疆艺术设计专业课程体系相近、人才培养同质化的重要原因，为此，本课题组认为新疆高校应根据自身情况，突出艺术设计专业特色定位，并以此为基础构建课程体系。

新疆大学应利用综合性大学的优势，借鉴乌尔姆设计学院的理工办艺术设计教育的模式，开展课程体系的建设与改革，建设成为以理工科知识为依托的综合类大学艺术设计教育。新疆大学可根据其学科优势，尤其是信息科学教育与纺织工程教育的优势办好数字媒体艺术专业、染织设计专业、服装设计专业。新疆大学在信息科学方面有着强大的师资与疆内其他院校不能及的教学水平，发展数字媒体艺术有着先天的优势与“天然”的软硬件条件。数字媒体艺术专业是2012年教育部《普通高等学校本科专业目录》设计学类的新增专业，在新疆还未真正开始开设，新疆艺术学院从2015年开始创办这一专业，目前还处于起步阶段。此专业有着广阔的发展前景，包括“网络设计、界面设计、数字化产品与环境设计、虚拟现实设计、数字媒体设计、数字娱乐设计、三维数字动画、实体交互设计以及其他数字化艺术表现设计。”①新疆大学根据专业特点，在有计划地建设艺术设计类师资队伍与教学条件的基础上，依托学校信息工程方面的优势，建设出新疆一流的数字媒体艺术专业教育完全可行。另外，原新疆工学院，以纺织工程专业著称，并入新疆大学后，原有的师资与教学条件都较好地保留了下来，学校可以利用这方面的优势建设，强化染织设计、服装设计专业教育。

新疆师范大学根据综合类师范大学优势，办好师范类艺术设计教育，为中小学培养具有艺术设计素养的中小学美术教师。英国、美国、德国、日本、新加坡等国家都十分重视设计教育。②国家教育部制定《义务教育美术课程标准(2011年版)》明确提出：“美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为‘造型·表现’、‘设计·应用’、‘欣赏·评述’和‘综合·探索’四个学习领域。”结合本研究的侧重点，从这个课程标准上可以捕捉四个信息：1.艺术设计教育成为我国中小学美术教育中的重要组成部分；2.我国中小学艺术设计教育须密切联系生活；3.我国中小学艺术设计教育要培养学生的设计意识与动手能力、创意能力；4. 我国中小学美术教育应大力开展特色教学活动，相对艺术设计教育而言，就是加大以新疆本土艺术设计文化资源为主的特色教育活动。

目前，新疆师范大学美术教育专业艺术设计类课程很少，有专业核心课程里的平面设计、环境艺术设计、美术字，共计144个学时；选修课程中的服装设计24学时，包装装潢设计24学时，共计192学时，占总学时约7%。“由高师等教学单位培养的初中、高中美术师资的知识结构单一，所学各种课程内容及比重极不合理，设计类课程的学习长期遭到轻视和忽视。这一问题是影响学校(中小学)设计教育发展的根本原因之一。”③新疆师范大学的美术教育也不例外。大学生在校学习的大多数课程均以国画、油画、书法等为主，艺术设计学方面的内容薄弱，不能很好地适应新疆中小学美术教育的需求。新疆师范大学应依据自身优势，开展这方面的科学研究，切实建立起在保证美术师范特性基础上，设置基本比例恰当的设计教育必修、选修课程，为美术教育专业学生设置金工、木工、陶艺、立体模型等手工艺课程，以及设计理论、创意、制作等课程，更可利用新疆特色传统手工艺资源开设校本课程，为新疆培养出符合新课程标准的中小学美术教育师资队伍，完成时代赋予美术教师的使命。

新疆艺术学院应根据师资优势与教学条件办好特色的环境艺术设计专业、视觉传达专业，以及产品设计(珠宝玉石设计与工艺)专业。同时，集中研究力量进行新疆本土环境艺术教育、视觉传达艺术教育(重点是平面设计专业方向)、产品设计(珠宝玉石设计与工艺)专业教育研究，力求建设适应新疆独特的人文地理环境的环境艺术专业、具有新疆独特视觉表现能力的高水平的视觉传达专业。新疆艺术学院是中国西北地区唯一办有产品设计(珠宝玉石设计与工艺)专业的本科院校，应着力拓展中华民族玉雕文化，融合新疆地域文化、少数民族文化特点，注重现代审美教育，更明确地定位此专业的特色。

喀什大学艺术学院(原喀什师范学院艺术学院)应根据区位特色及与其对应的传统设计文化资源将专业定位于工艺美术专业。喀什作为南疆重镇，是古往今来中外文化交流重地，具有浓郁的地域特点与民族特色，表现在艺术设计文化领域更是如此。喀什大学拥有全疆其他院校所不具备的地理优势与特色文化优势，然而，其课程体系完全照搬了内地某综合性大学的课程体系，民语言班级仅有《民族图案设计》《民族民间工艺品设计》两门课程体现其所办设计专业的特色；而汉语言班级有特色的课程只有《民族民间工艺品设计》。这不能不说是极大的缺憾。喀什大学艺术学院艺术设计专业教育可在专业定位上突出新疆少数民族手工艺设计特色，如陶艺(土陶为主)、桑皮纸、金工、木工等为主的工艺美术专业。如果此专业发展的好，其专业优势是新疆其他院校所无法企及的。院校办工艺美术专业教育并不意味着倒退与落后，这一点在世界现代设计教育领域普遍如此。而在新疆，可以在建设好现代艺术设计教育专业的基础上，以工艺美术专业突出喀什大学在现代设计教育专业上的独特文化性。

石河子大学虽在艺术设计专业特色定位上无调整余地，但其具有深厚的兵团文化底蕴，同时，面向兵团经济文化建设培养人才，可在专业内涵上突出兵团文化特色。石河子大学可在艺术设计课程体系构建中深挖兵团文化内涵，构建以兵团文化为主的课程，以突出视觉传达效果与环境艺术专业的教育特色。“兵团文化是建立在‘军旅文化’‘丝路文化’‘民俗文化’‘中原文化’‘湘楚文化’‘京津文化’‘吴越文化’‘广粤文化’厚重的土壤之上，经各种文化相互影响、融合、渗透、碰撞而形成的独具特色的文化。”④石河子大学有责任与义务将兵团文化在艺术设计领域里发扬光大，将其精神渗透到艺术设计教育之中，通过艺术设计的手段宣传兵团文化、弘扬兵团文化精神，以此为立足点定位艺术设计教育的专业特色，不失为一种教育策略。同时，这也是新疆生产建设兵团在当代发展的必然需求。“兵团文化的创新繁荣，需要在载体上实现新突破，……为此，在加强原有图书出版、影视、演艺、红色旅游等传统形式的基础上，我们加大在移动媒体、数字动漫、文化创意等新兴文化产业领域的开发应用，兵团文化内涵的丰富创新，载体形式的灵活多样，都是为了创作生产出更多优秀的文化作品。”⑤以上这些方面无论是开发兵团的自然资源与人文资源，还是传播兵团文化，发展兵团经济、文化产业，还有文化戍边，都需要艺术设计的介入，才能很好地实现。因此，从院校特点、地理位置与教学条件等方面考虑，石河子大学可以为兵团经济文化的创新繁荣培养更多的优秀的艺术设计人才。

计算结果可以看出，类似行驶距离，不同驾驶工况下其油耗及排放存在较大差异，且传统测试工况方法计算结果与实际情况也存在非常大的差异，结果见表4：

总之，新疆高校应根据自身的地理环境、人文优势与教学条件，将艺术设计专业特色通过专业定位确立下来，并集中优势资源把专业特色落实到课程体系建设的全过程。如果每个院校都在策略上实现了差异化办学，多样化人才输出也就有了实现的可能性。

二、构建以新疆本土艺术设计文化为核心的课程

新疆艺术设计教育课程体系中存在新疆本土艺术设计文化在新疆艺术设计教育中缺失的问题。正如中国著名设计教育家、中央美术学院许平教授来新疆考察时说：如果新疆各高校不能从文化的高度开展艺术设计教育，它的教育意义不大。为此，新疆艺术设计特色课程体系构建应从学术研究入手，形成特色课程资源，同时以学术研究的思想与方法来构建课程体系，力避经验片面与主观。

1.学术研究引领的特色课程资源的开发

新疆丰富的非物质文化，是艺术设计文化重要的研究对象，以此形成研究体系，成果即可作为教学资源。这样一方面可以保留、传承新疆的传统文化，同时，可实现这些传统文化在院校的创新。根据自身特点，新疆每所院校选择1～2个专业方向深入研究，形成体系。有了这个基础后，依据院校自身的研究重点，开设相应的特色课程。基于艺术设计教育学科的知识体系建构的主要内容形成课程资源，最终体现为特色的校本教材。

近十几年来，新疆高校对新疆本土艺术设计文化的研究成果不少，但比较零散，不成体系，这些成果大多是新疆大学、新疆师范大学的硕士、博士的学位论文，及高校教师的学术论文，也有少量国家社科基金项目、国家教育部课题成果。另外，新中国成立以来，新疆传统工艺美术、民间美术方面的成果相当丰厚，这些成果来自高校以外的各界学者。但是，这些成果均不是为艺术设计教育课程建设进行的研究，也未能纳入到正规的教学体系当中。一方面，在艺术设计教育中专业建设方面并没有这样的规划或计划；另一方面，科研成果转化为教学资源，有一个艰辛而漫长的过程。各院校应以此为基础进行现代设计文化教育资源的转化，使之成为可用的教育资源。调研中，笔者发现有个别教师在本科学习阶段会根据自己的专业实践，从社会上接的项目中主动研究新疆少数民族艺术设计文化运用，在之后的艺术设计教学过程中会随机将所研习的成果教给大学生，这种行为是教师个人的行为，不具备教育的常规性，很难获得持续性的教学效果，而大学生，尤其是少数民族大学生，可能因为教师的随机教育而获得片面、局部的知识与技能，但并不能形成一种专业能力。而且，如果个别教师本身对新疆艺术设计文化的研究并不深入，这种偶尔、随机的传授还有可能出现负面效应。

2.新疆特色艺术设计教育系列教材的形成与课程建设

“从课程实践的角度出发，一本教材(艺术设计专业教材)的着重点应落实在一个‘教’字上，注重‘教’字与‘讲’字的区别，让教师可教，学生可学，尤其是可以自学。它必须成为一个可供操作的文本，能够实施的纲要，它还必须具有教学参考用书的性质。”“较为理想的教材结构，可以以系列课题为主，其线索以作业编排为秩序。”⑥新疆高校应当借鉴国外艺术设计教育 “淡化教材，突出课题”的做法，在教材中设计以新疆本土艺术设计文化为主的系列课题，通过这些原创的系列课题，以问题研究式教学方法⑦为核心，结合新疆艺术设计文化理论，进行新疆艺术设计文化创意课题训练。而这样的教材基础是要有丰富的、成体系的课程资源研究形成艺术设计学专业教育知识体系，且对应有丰富的教学资料，包括各种文本资料、声像资料，以及生动的审美经验展示、记录与分析。有了新疆特色艺术设计教育的教材，便可开展课程的设置与教学设计，培养师资，进行教学试点，进而丰富与完善课程教学，最终进行课程的精品化建设。

三、适当恢复新疆手工艺教学，设置手工艺课程

“在这里，应该注意的是，对手工与机械之间的辅佐如何进行妥当的安排，单方面的肯定不是文化发展的正确方向，手工所赋予的使命与机械承担的任务，都是重大的。”⑧日本艺术设计在20世纪50～70年代迅速崛起，靠的是精进的学习与借鉴西方现代设计，但另一方面则是因为十分完好地保存并发展了日本的传统手工艺文化。日本很多知名的设计师都有着研习传统手工艺文化的经历，且伴随着他们的整个设计生涯，这并不妨碍他们进行杰出的现代设计，相反使他们的设计更具个人风格，比如喜多俊之、黑川雅之等人。另外，手工艺文化的复归也成为当代设计的重要现象，成为后现代设计的重要手段之一。艺术设计教育始终要做的两件事：一件是向前看，办出教育的时代性、前沿性；另一件是向后看，传承文化，办出院校特色与文化性，两者缺一不可。新疆高校可根据自身条件适当恢复手工艺教学，设置1～2个工作室，将此作为特色专业来办，努力办出实力。

四、新疆本土艺术设计文化为主的课程体系的实施策略

首先，以新疆艺术设计文化史为线索。我国传统工艺美术、民间美术方面的学术研究成果丰硕，然而，与发达国家相比，作为学科基础理论的现代设计理论方面，还十分薄弱，大多是国外的艺术设计学理论研究资料，尽管我国过半的高校开设有艺术设计专业，但是“有力量系统进行艺术设计学科基础理论研究的学校却寥寥可数。”⑨在这种大的教育环境下，新疆的艺术设计理论教学显得更加薄弱，而目前还没有集中力量进行新疆设计文化系统的理论研究的高校。在这方面，新疆艺术设计教育还有很长的路要走。新疆高校可根据自身师资特点与条件，集中研究新疆设计文化某一方面的问题，并形成院校优势，并最终转化为教学资源，成为院校开办特色专业的理论基础与学术优势。新疆艺术设计文化概论、新疆手工艺文化、新疆民族民间美术、新疆建筑概论、新疆文化通史等方面都可成为课程建设的重要方面来考虑。新疆高校可以结合史论、项目教学实现新疆艺术设计文化的运用为主的案例教学法。史论一旦成体系后，即可在大学二年级以上的专业课程中，结合项目教学进行新疆艺术设计文化理论教育与实践教育双向促进的综合创意教学改革与探索，进而逐渐形成有特色的艺术设计教育模式。

其次，以生活方式为考察重点，以系列课题为教学单元，以问题研究式教学方法为核心，结合新疆艺术设计文化理论进行新疆艺术设计文化创意课题训练，以生活方式的考察为基点与重点来实施这一策略。以特色带创意，强技能。改变以往创意类课程量少偏弱，技能课程量多质量难以保证的格局，将特色设计文化融入到创意过程中，同时将创意直接贯穿于技能课程的教学全过程。改善以往项目教学偏弱、重虚拟制作或纯粹完成技能作业的不足，将项目教学贯穿于整个大学二年级以上大学生的重点专业课程教学过程中。

最后，新疆高校应在艺术设计教育中以新疆独特的审美观念为基础，设置艺术设计鉴赏与批评方面的课程，使大学生能够充分理解、欣赏新疆独特的造物之美，感悟并体会到新疆多民族人民共同创造的艺术设计之美。由此培养大学生的本土设计审美与批评能力，创造独特的当代新疆审美样式，开创新疆现代设计审美新风尚，从而达到美学创新的目的，使新疆艺术设计教育的发展前景更为广阔。

近20年来，新疆的艺术设计教育积极学习与借鉴国内外教育经验，甚至于直接“拿来”各种教育实践，包括课程体系构建方面也是如此。新疆高校把艺术设计教育的重点放在课程体系的“时代性”与“实用性”上，却忽略了对课程体系的深入分析、研究与甄别，同时缺乏学术思考与方法，在构建课程体系时势必带有很大的盲目性。因此，新疆艺术设计教育没有像新疆舞蹈教育、音乐教育、美术教育那样深具特色。新疆艺术设计教育要真正办出水平，必须要走特色发展的道路，而特色艺术设计教育直接来自于特色课程体系的构建，新疆艺术设计教育中本土文化资源的开发与利用是不可绕行的路线。“即使在西方发达国家的发展中，他们也在探求地域文化或者地方传统如何在‘当代’的背景下去呈现。”⑩这是新疆艺术设计教育特色发展必须面对的主题，值得思考与研究。

注释：

①吴诗中：《虚拟时空：信息时代的艺术设计及教育》[M]，北京，高等教育出版社，2015年，第77页。

②③席卫权：《基础美术教育中的设计教育》[M]，北京，高等教育出版社，2013年，第23～25页，第78页。

④梁金贵：《论兵团文化的精神与特质——基于对新疆生产建设兵团的历史考察》[J]，《江南大学学报》(人文社会科学版)2009年第4期，第69页。

⑤林立：《兵团文化的建设发展及其面临的挑战和应对措施》[J]，《世纪桥》2012年第22期，第9页。

⑥胡守海编著，《设计美学原理》[M]，合肥，合肥工业大学出版社，2011年，邬烈炎作《总序》，第1页。

⑦何晓佑编著，《设计问题》[M]，北京，中国建筑工业出版社，2003年。

⑧柳宗悦(日本)：《工艺文化》[M]，徐艺乙译，桂林，广西师范大学出版社，2006年，第106页。

⑨谢崇桥：《设计设计师：中芬艺术设计教育比较研究》[M]，北京，中国轻工业出版社，2011年，第49页。

⑩赵健：《关于今日设计教育方向的思考，地域性与当代性》[M]，北京，中国建筑工业出版社，2009年，第5页。

〔责任编辑：贺朝霞〕

文献标识码中国图书分类号G642A

文章编号1671-4741(2016)02-0100-05

[作者简介]周云，新疆艺术学院美术系副教授，史论教研室主任，博士。

*[基金项目]本文系新疆维吾尔自治区高校科研计划重点项目“新疆艺术设计专业特色课程体系的构建研究”(XJEDU2013I29)的阶段性成果。