对小学英语教学形成性评价的研究

张云芳

【摘 要】课堂教学目标的实现依靠科学的评价体系。根据小学英语新课程标准的目标和要求，对教学过程和结果进行全面测试，对于加快课程改革和全面实施素质教育具有重大意义。小学英语教学形成性评价指标需从多元化和多样化角度进行探索。

【关键词】小学英语；课堂教学；形成性评价；教学应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0028-02

一、形成性评价的重要意义

在传统的教育评价中， 学生不能看到自己的成长轨迹，也没有成功的体验与愉悦，还存在以下突出问题：学生的学习动机不强、兴趣不浓，评价目标不够完善；重知识、轻能力，忽视学生的情感、能力和学习策略；用终结性评价代替形成性评价，一次考试定前程；主要评价形式是测试，忽视学习过程评价；评价主体单一，强调教师评价，缺乏学生的自我评价、合作评价及家长评价；忽视或回避学生的个体差异，采取统一的评价标准；忽视学生的主体性，束缚了其能动性和创造性的发展。

上述因素不仅遏制了学生的个性发展，而且容易使学生产生失败和厌学情绪，与新课标的精神也大相径庭。新课标提倡：形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与、实施的评价活动，形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动， 获得成就感，增强自信心。

笔者认为，小学英语教学评价应以平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生参与各种教学活动的表现。

二、小学英语评价形式现状

新课标指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。笔者在一些教学观摩课、展示课中不难发现，不少教师评价学生时陷入了误区。

1. 表扬过多、过滥

现代教学强调以激励为主，但教师对此理解片面，课堂上滥用表扬，又打拍子，又背口诀。“Good！Good！Very good！”此类表扬形式在很多公开课中经常看到，教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，学生答得不好，也同样给予表扬。无原则的赞美和鼓励，使得学生分不清回答正确与否，影响了教学目标的达成。

2. 评价方向偏离重心

只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质及学习方法的评价。在课堂评价中，有的教师把评价重点只放在学生掌握多少知识、学会哪些技能上，以知识为主的传统教学观念没有得到根本改变，教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

3. 评价主体单一

在一些公开课的课堂教学评价中，唱主角的仍是教

师。课堂评价的主要目标依然是完成教学任务，学生依然处于被动地位，致使评价主体的多元化未能落实。

如何在英语教学中构建行之有效的评价体系，将课堂教学与教学评价有机结合，形成科学的教学评价模式，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化，是每个小学英语教师值得思考的问题。

三、形成性评价在小学英语教学中的运用

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。 形成性评价是小学英语教学的重要手段之一。要在有限的课堂教学中开展行之有效的评价活动，就应从以下5个方面入手：

1. 主题报告，提供学生展示机会

英语主题报告是学生在课前几分钟用英语进行表达的展示活动。尽管它占时少，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生学习的积极性、及时复习和巩固学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿张嘴的学生开口，让喜欢英语的学生得到锻炼和表现的机会，给学生提供展示自己英语才能的机会。例如，五年级以介绍教师、每周活动安排、喜欢的食物和季节、自己的生日和照片描述为主。六年级是介绍自己的一天、交通规则、家庭、“我”的周末（假期）、看病等。为防止报告超时，影响课堂教学，每节课前5分钟为报告时间，超时降级，让学生根据学号以4人小组为主进行口头对话报告，要求学生提前一周做准备，学生小组可自由选择话题进行对话表演，报告后学生互评（有规定的分层手势），教师随堂公布成绩，课后由信息员发喜报给家长，原则上每3周每位学生可以有一次口头主题报告的机会。这些举措极大地激发了学生对英语报告的兴趣，学生对英语报告的参与热情倍增，报告中不断闪现出智慧的火花。

2. 课堂提问，调节教学评价氛围

提问是课堂上师生交流最普遍的方式，贯穿于小学英语课堂教学的各个环节。课堂评价是指，教师在课堂教学期间对学生及时作出的评价。课堂评价时，笔者尽量做到语言表达准确、多样、有效：①肯定性评价。OK.Thats correct！Youre right！②赞扬性评价。You are wonderful！Good job！Excellent！Youre doing a good job！③鼓励性评价。Try again！You can do it！I can see your progress！课堂评价包括口头表扬和书面评价两部分。教师评价后，记录员随堂记录学生在课堂上回答问题的次数，并按事先规定的比例课后发放表扬信。

3. 学生自评，增强主体参与意识

学生参与课堂的模仿、操练、朗读时，对自己的表现有一定的认知。这一环节的自我评价是使学生意识到自己的学习状态，并不断改进自己参与活动的能力和水平，自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。开展活动时，先让本组学生自评，得到其他同学的认可后，课后发放“星

级卡”。

4. 课堂表演，激发学生互评兴趣

同伴是学生发展过程中的直接参照物，同伴的激励会起到“一石激起千层浪”的作用。同时，同伴之间的评价可以起到相互监督、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。一节课的教学任务结束后，以前后座位4人小组为主，围绕本堂课的主题自编自演，培养学生的团队合作精神，提升学生的竞争意识。各大组交叉评价打分，课后总分评比，分数由计分员纳入班级每周的量化评比中。

5. 家校联合，发挥整体评价作用

家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。因此，家长也是教育评价的主体。家长评价有助于家庭教育与学校教育形成合力。在小学阶段的英语作业中，听力和口语所占比例较大，为了确保教学质量，教师必须借助家长的力量发挥评价与监督作用。因此，笔者每接手一个新班， 便通过校讯通先给全体家长发去一份特殊礼物，告知家长英语作业分为两部分：①听录音、朗读由家长监控评价，然后在作业本上签注；②书面作业由教师分层评价，教师根据家长的评价记录对表现突出的学生进行表扬，学生及时到奖品分发处（由专人负责）领取奖品。这样，家校综合评价对教学工作起到了很好的督促和配合作用。

总之，有效的评价可激发学生自主学习英语的兴趣，增强自信心，提高合作学习、人际交往、自主学习能力。因此，要积极运用多样评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成、相互补充，共同发挥评价的整体作用，让课堂评价真正体现价值。同时，要抛弃一切形式主义的做法，走出评价的误区，实施有“质”感的全方位评价。

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（编辑：易继斌）endprint