预学在创建语文高效课堂中的作用

叶祺

预学，顾名思义就是指学生在课前的自主学习。预学给学生创设了自主学习的机会，对培养学生自学能力，张扬个性，培养创新精神和实践能力等有独到的作用。有效的预学对创建语文高效课堂有不可忽视的作用。

一、朗读预学初感知

小学语文的预学，教师应首先布置学生完成初读课文。初读的要求可以概括为：发现生字词、读音正确、朗读流利。预先熟读要学的课文，扫清阅读过程中的第一道障碍，是实现语文高效课堂的重要保证，也是小学低、中段语文课前预学应贯彻始终的最基本要求。学生在预学时，可以先听磁带跟读，然后自己大声朗读数遍。古人云“书读百遍，其义自见”，在反复朗读过程中，学生能够初步领会文章的大意，感知文章的主旨。如人教版二年级《语文》下册第一课《找春天》的预学任务可以设计为：先听磁带跟读课文，再把课文流利地读给家长听，请家长当听众、提建议。这个朗读预学的过程既可以把课文读通读顺，又可达到整体感知文章大意的目的，有助于低、中段学生语文学习能力的培养。

二、字词预学扫障碍

在初读课文的基础上，可以自主预学本课生字新词。同样以《找春天》为例，本课二类生字可以依据文中的读音进行预学，并联系上下文理解词语的意思，也可以借助字词典等工具书帮助理解词义。对于有理解困难的词语可以在书上标注出来，在小组中交流，或是在课堂上提出，集体探讨交流解决。然后，在读准字音、理解词义的基础上，进行生字新词的预写。生字的预写可以带上拼音，帮助识记生字的读音，并试着给生字组词。由于学生的认知度、体验和理解不同，在引导学生组词时，教师应尊重学生的个体差异，给他们选择的余地，让学生按其所需、尽其所能，既可以按本课内容组词，也可以扩展至课外的内容。

三、问题预学理脉络

预学中，教师应充分发挥主导作用，设计科学的问题，以帮助学生初步掌握文章大意，理清文章脉络。对于精读课文，教师可以在深入研究文本的基础上，参考文后习题，科学设计预学问题。以人教版五年级《语文》下册第三课精读课文《白杨》为例，教师参考文后习题，可设计预学问题：1.从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？2.从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白自己的心”？而对于教材中的略读课文，文前的导读往往已经明确提示了预学的问题。同样以人教版五年级《语文》下册第四课略读课文《把铁路修到拉萨去》为例，本课的导读提示：“默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”根据该问题预学有助于学生理清文章的结构，明确本课学习的目标，提示了学习的方法和途径，长期训练，学生自己能根据导读找准预学目标，明确预学任务，掌握预学方法。

四、质疑预学找重点

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这表明了质疑的重要性。因此，教师应要求学生在预学过程中积极思考、质疑。而学生也只有在认真预学的过程中才能真正提出自己所疑惑的问题，这样也就能让课堂学习变被动为主动，充分发挥学生的创造性。在初读课文、理解字词、理清脉络、了解大意的基础上，学生可以就课文质疑，提出自己不懂或是想探究的问题，在书上作上笔记。

如在人教版六年级《语文》下册第一课《文言文两则》的预学中，学生提出了很有探究价值的质疑问题：“影响学习效果的关键因素是什么？”“太阳离人的距离应是不变的，为什么不同的时间人的感觉会有这么大的不同？”……预学过程中的质疑充分调动了学生的能动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

五、搜集预学拓视野

搜集预学是指让学生到课本以外去寻找搜集相关知识和资料，以开阔学生的视野，更好地学习课文。如电影、电视、报刊杂志、网络等都为学生提供了丰富的预学资料来源，这些资料和知识对于了解文章作者、写作背景及相关文章都有很强的借鉴参考作用，有利于学生从不同角度和层面深入理解和学习课文。同时，搜集预学实践能充分培养学生搜集资料和处理信息的能力，提高了学生的综合能力。如人教版六年级《语文》下册第八课略读课文《各具特色的民居》，文中介绍的是客家民居和傣家竹楼，学生在预学的时候可以搜集其他的特色民居，在课堂上进行展示交流。

六、合作预学享互助

在预学的最后环节，可以采用小组合作的方式，在小组内进行预学情况的检查。朗读课文、认读生字、理解新词等简单的预学任务，可以由小组长进行检查评价。对于提问题、质疑、搜集等略有难度的预学任务，可以在组内交流讨论，共同检查评价。合作预学充分发挥了小组的作用，培养了学生的团结合作精神，提高了学生交流沟通、解决问题的能力。

预学作为一种良好的学习方式和习惯，需要持之以恒、坚持不懈，让它为高效课堂增添光彩，并成为伴随学生终身的学习习惯。◆（作者单位：江西省铅山县河口第一小学）

□责任编辑：万永勇