如何培养学生创新精神和实践能力

李本武

摘   要：创新精神是民族振兴的无价之宝，是经济发展的强劲动力。它能在研究性学习中被激发和产生，因为研究性学习以培养和提升学生发展性和创造性学力为核心，以激发学生潜能、发展和完善学生个性为中心，以主动参与、协同合作、自主发展为主要特征，以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的，所以一切都围绕其而进行教学活动。

关键词：研究性学习   创新精神   实践能力

所谓研究性学习是指学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的方式具有多样性，既可与课堂教学相结合，也可在现有的课程之外设立一门课程。本文仅就语文教学中如何进行研究性学习谈谈自己的一些看法。

一、转变教育理念，确立学生主体地位是开展研究性学习的前提

研究性学习是放手让学生自己探索、求知，使之在亲身实践中获得知识、发展能力的一种学习方式。它的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。只要学生有兴趣、有热情，任何东西都能学会，不一定非要有老师。我们应把一切学生能够做的事情都让学生自己去做，一切学生还不会做的事情，教会学生自己做。一定要相信学生，相信他们的能力、热情和欲望，绝对不能挫伤他们的积极性和热情。

长期以来，我们在教学中过于注重知识传授，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，学生的想象力被禁锢，这很不利于学生创新思维的培养和实践能力的提高。

1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”第一个字母“O”。妈妈非常吃惊问她怎么认识的。伊迪丝说“薇拉小姐教的”。这位母亲表扬了女儿之后，把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭。理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她在认识“O”以前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，而自从幼儿园教她认读了26个字母，她便失去了这种能力。母亲要求幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后内华达州法院开庭，幼儿园败诉。因为陪审团23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说：“我曾到一个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅。一只被剪去了左边的翅膀，放养在较大的一片水塘里;另一只虽完好无损，但放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样可以防止它们逃跑：剪去一只翅膀的天鹅起飞后，因为无法保持身体的平衡就会掉下来;另一只天鹅在小水塘里虽未剪去翅膀，却在起飞时因没有必要的滑翔路程也只有老实待在水里。当时，我非常震惊和悲哀。今天我为女儿打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只幻想的翅膀;他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”

这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1.玩的权利;2.问为什么的权利。

因此，开展研究性学习，一定要转变教育理念，始终把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习热情，充分挖掘其潜能，尊重他们的想法，满足他们的学习欲望，为培养学生创新精神和实践能力奠定坚实的基础。

二、激发学生热情，积极引导质疑问难、讨论探索，注重培养创新思维和实践能力

在课堂教学中开展研究性学习，要从根本上改变学生的学习方式，激发学生学习兴趣，创设宽松自由的学习氛围。学生在教师指导下，自主地发现问题、探究问题、解决问题，获得结论，而不是把现成的结论告诉学生。在整个探究学习的过程中，要始终注重培养学生的创造意识和创新精神。

（一）创设问题情境，引导质疑探究

传统的教学习惯于“讲解式”教学和“接受式”学习，基本上是教师诱导，学生理解教材中埋藏的知识与所谓妙处，把学生的认识“统一”到“教参”的参考答案上，学生根本没有自己的认识与见解。开展研究性学习就要让学生从被动地接受灌输转到主动探究，从认识的记忆、文章内容的再现转到问题的发现与解决。我们要创设一种宽松自由的学习氛围，积极鼓励学生平等地审视教材，不要迷信教材，不要把教材看成完美无缺不可逾越的规范，大胆地对教材进行质疑，要把教材作为学习研究同时也是分析甚至批判的对象。

（二）精心组织安排，从教材中选择研究课题

作为研究性学习的载体，教材中每篇课文都有其独特的研究价值。比如，学了《鸿门宴》后，以“项羽不杀刘邦是‘妇人之仁，还是‘君子之度”“什么原因导致项羽的最后失败和刘邦的最终胜利”“试论弱与强”等为题进行研究性探讨。如果单独一篇课文可供研究课题的材料不够，教师可引导学生把这篇课文放到其他一些有关联的课文中进行分析比较，拓宽视野，激活思维，抓住学生刹那间的灵感，帮助学生归纳、提炼有价值的研究课题，让学生思考以这个课题为基础进行深入的学习研究。如《荷塘月色》原文与选入教材的文章有何异同，编选者删节的意图是什么，效果如何。把《师说》《劝学》《为学》等放在一起进行分析比较，看其学习的意义、学习的作用、学习的方法与态度等有何异同。

（三）组织研究性学习小组，认真开展课外阅读活动

学生语文素养的提升，阅读能力、写作能力和口语交际能力的增强，仅仅靠每周几节课的学习是无法办得到的。所以，高中语文教学大纲要求学生扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。规定课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物总量不少于300万字。

根据自愿原则，全班分成若干课外阅读研究性学习小组，每组推选一名责任性较强语文素养较高的同学任组长，负责讨论制订课外阅读研究计划。课外阅读研究内容的选择和确定，可按各自的兴趣爱好和共同感兴趣的原则实行自选和共选，采取有分有合有自由又有集中的办法，使课外阅读成为一种享受。组长要定期或不定期地召集小组成员交流阅读研究的心得体会。一方面大家汇报各自的课外阅读研究情况，每个人都可以从别人的情况汇报中得到激励，受到启迪，增添兴趣;另一方面大家又可以相互质疑、讨论、切磋和探究。对大家共同选择确定的阅读研究内容，更应按计划定期召开小组成员讨论会。

教师对课外阅读研究要做计划安排，给学生做专题讲座，如怎样阅读，怎样收集、筛选和处理信息，怎样选择、确定研究课题，怎样撰写、修改研究论文等。

三、研究性学习应注意的几个问题

研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。因此我们在进行研究性学习时应注意如下几个问题。

（一）研究性学习强调学生的主体地位，强调尊重学生的个性、激发学习兴趣，强调自主质疑、自主探究。教师应当根据各个学生的具体情况和学习内容恰当地及时地给学生以指点和帮助，这样研究性学习才能不断深化。

（二）对研究性学习我们切忌简单化和一刀切。在课堂教学中，教师应根据教学内容采取多种形式进行：有的可以学生朗读为主，学生反复吟诵，便能从中品出味道，悟出文章的真谛;有的可以学生质疑讨论探究为主，学生通过质疑、思考、争论、辨析后而获得结论;有的可在学生思考的基础上，教师适当地提示、点拨。对于课外阅读研究内容的确定、时间的安排、课题的选择、论文的撰写等等，教师都要因人因时因材的不同而加以精心指导与帮助。

（三）研究性学习重过程、轻结论，注重创新思维和实践能力的培养。学生通过读书，发生兴趣，提出问题，又经过收集资料、研究分析、讨论研究，最后整理成文，这是一件很不容易的事。整个过程中，学生处于积极紧张状态，他们的好奇心、探索精神、创造意识与创新思维都能得到充分发挥与展示。

（四）教师自身素质应不断提高。研究性学习要求教师在教学过程中创设一种科学研究的情境，引导学生以类似科学研究的方法去解决问题。这就要求我们教师知识丰富、视野开阔、思维活跃，能掌握基本的科研方法和现代教育技术，具备一定教育教学科研能力，是有独创灵气、与时俱进的新型教师。◆（作者单位：江西省吉安市青原区新圩中学）

□责任编辑：刘  林