职业高中语文教学中人文精神的培养试析

石小燕

在几乎全部的语文课程标准里面，均在强调语文这一学科所具有的工具性与人文性，同时也在强调工具性与人文化性二者的结合，对于高中语文课程来说同样如此。若想让学生成为一个能够在社会上站稳脚步的人，首先即应关注如何培养其人文精神的内容。人文精神是个体植根于人文科学基础知识层面之上的，利用对人类传统优秀文化的借鉴吸收过程，从而反映出来的一种精神气质。而从长期以来的教学实践观察中可以发现，在职业高中语文教学过程中，人文精神的培养与教育确实是一件非常困难的事情，在职业化教育过程中，经常出现“只重视职业而不重视个性”“个体在职业教育面前的异化”等现象，在这些现象屡屡出现的情形之下，甚至语文教学所具有的工具功能被不同程度抹杀，人文精神的培养更是困难重重。若想使这一问题得到缓解，还应当从把握语文教育人文精神培养内涵着手。

一、语文教育人文精神培养内涵

包括职业高中在内的语文教育人文精神培养可以涵盖下述两方面涵义。

首先，在教学内容上，语文学科具有明显的人文精神培养素材，其教学内容包括较为丰富的思想性内容，其中既有哲学原理、自然原理、社会伦理等方面的内容，也有人生理想、方法习惯、民族精神等方面的内容，是一个涵盖面极为广泛的宝库。除此以外，语文教学内容还有较其他学科更强烈的情感意向内容，人类众多丰富情感都在语文教学内容中得以体现，如基于普遍情感价值的喜怒哀乐、悲欢离合，还有亲情、爱情、友情；基于个性思想品质的行为动机、意志品质、性格特质等。而在美学角度，语文教材的内容则同样有可供借鉴之处，它集中了数量众多且文质兼优的文学作品以及各种类型的实用性文章，其中的许多文章都或者具有人性之美，或者具有自然之美，或者具有艺术与科学之美。

其次，在教学方法上，语文学科同样具有明显的人文精神培养基础。对于教师与学生而言，在语文教学过程中，二者不是互相对立的两个矛盾体，而是可以呈现互相交融特色的有机体，教师可以以积极的教学调动功能，让自身情感同学生发生关联，而学生也可以用积极的表现，使自身情感向教师方向渗透，二者达到良性互动，共同促进人文精神培养成果的优化，使语文学科较之其他学科产生更强的感悟与想象功能。

二、语文教育人文精神培养方法

正是因为有了上面提到的语文教育人文精神培养在内容与形式上的内涵，职业高中语文教学人文精神培养方法才有了参照与借鉴的根本，从而可以据此提出具体的实施方法。

首先是需要做到以人为本，尽可能增加具有人文精神的信息，在课前准备阶段，教者即可以针对教材中所牵涉到的人文知识加以悉心搜集整理，制作形成各种类型的教学卡片或者教学讲义，分发传递到学生手中。同时，教师还可以要求学生主动寻找材料，主动接受收集信息的方式方法，比如利用互联网查找，向长辈、专家询问等。通过这种知识上的互动，既能从该过程中学到信息查找技能，更主要的是可以增加学生自身人文信息知识储量，使自主学习能力得到增强。比如在接触到王羲之《兰亭集序》这篇古文的时候，教师可以给学生提供欣赏《兰亭集序》书法作品的时间与机会，并且让学生借此机会查找阅读作品形成时代的特点，接触到当时以王羲之为代表的名士处世经验。如此一来，学生对于“一死生为虚诞， 齐彭殇为妄作”这句重要语句的理解，也就会产生更深刻的印象，并在此基础上树立形成正确的生死观与人生观。

其次是创设更具人文氛围的教学环境，职业高中语文课程并非孤立于生活之外而独立存在，而是从生活中来并最终还要回到生活中去的有机体。因此教师积极创设更为开放的、视野更宽的大语文教学环境，将传统意义上的单一课堂语文扩大化，形成综合化社会语文课堂，是一种灌输人文精神的有效方法，教师可以在条件允许的情况下，借助板报、橱窗等方式，形成与教学课程有关的展示内容，营造出人文精神明显的外部氛围，也可以将社会上的优质报刊杂志及广播电视节目等引入到课堂中来，帮助学生形成良好的阅读观念。

再次是开展更加丰富的基于语文教学的活动，使学生深入感知人文传统的巨大魅力。优秀的传统文化并不会由于时间的流逝而丧失其价值与魅力，这些植根于历史经验的宝贵内容，同样可以作为当代职业高中人文精神培养的宝贵素材，特别是那些传统节日，其人文色彩往往更是独具特色。虽然对于职业课本来说，其中还明显缺少如普通高中那种综合性研究内容，然而教师则完全可以基于教材安排相似的内容，比如在教学《边城》的过程中，即可以基于其中对端午节的描写，从中引申开去，指导学生观察与了解自己家乡类似的特色节日内容等。

最后是对审美能力的重视与培养，提及人文精神，审美鉴赏能力是其中必不可少的内容。在教学过程中，职业高中语文教师需要基于汉语言的基本特点，以韵律、色彩、节奏、虚实等为着眼点，指导学生主动形成作品赏析的能力。比如在讲解朱自清《荷塘月色》等一些文字并不复杂而较具特点的文章时，即可以在历史价值、美学观念等几个方面加以突出指导，让学生学会站在艺术的角度分析文章、理解文章，激发学生主动形成审美情趣。特别是在教学戏剧与小说类型的作品时，对审美能力的重视与培养更需引起注意，要多给点学生留出一点时间，使学生得以在对人物的认知过程中，增强审美能力。

面对职业高中语文教学的种种困难，语文教师对于人文性的把握应当引起足够的重视，而不是随意的一笔带过甚至是粗暴地放弃，绝不能让人文性简单地屈从于工具性。具有数千年历史传统的汉语言，它里面蕴含了太多的民族印记、地域印记，以及心理审美印记，是一种无论在内容上还是在形式上均饱含了人文精神的语言。所以对于职业高中学生来说，接受并理解汉语言，也就绝不仅仅是接受了一种普通的符号系统，而是要同时接纳其价值体系。也正因为如此，在职业高中语文教学中，建立语文教学同人文精神深层次内涵的联系，使学生真正了解与传承优秀的历史文化传统，就成为一种必然的选择，也只有这样，学生才能形成健康的人格及心理品质，为今后的学习与生活奠定必要的人文素养基础。