给写作插上自由的翅膀

顾佳

长期以来，小学习作教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中。“写什么”不能超出教师规定的范围；“怎样写”也必须遵循教师指出的几种结构；一篇习作共分几段写，怎样开头，先写什么，再写什么，怎样结尾，怎样过渡，怎样表达都做了一定的规定……这样“条条框框”式的作文教学导致的结果只能是：学生作文的内容相近，写法相似，无病呻吟，语言苍白无力，条理混乱，仿照性强的勉强凑合。要么小孩子说成人腔，缺乏儿童生活气息，没有真情实感，缺乏个性化，丧失创新能力。如何打破上述局面，让学生喜欢作文，自由作文呢？《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这向我们阐明了习作强调并力求使学生自由表达、乐于表达。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的创作需要环境，需要空间，需要自由。

一、积累素材，做好战前军师

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应走进学生的生活，引导学生在生活中寻找素材，积累生活、语言、情感。只能通过多方面观察和感受生活，有了较深切的感情体验，才能写出意义深刻的好文章。在教学中，我们可以多听听孩子们的心声，例如：孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我爱肯德基》；孩子们爱幻想，就让他们写写《假如我是 》；现在很多家长都会带孩子出门旅游，就让他们写写《我的旅游日志》；孩子们也会有烦恼，就让他们写《我的烦恼事儿》……这些作文题大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的。与其让孩子们去编织不真实的渔网，倒不如教会孩子们真正学会捕鱼。这样一来，学生有鱼可捉，有活可干，有乐可享，有话可说，何需再去编造、拼凑呢？

宁作战前军师，不做事后诸葛。大千世界丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。课内，课外，学校，家里……时时都在发生着各种各样的事情。这些，都是他们的真实生活，是作文的“源”。这“源”里充满了童真童趣。只要孩子们做足了功课，就一定能成为一个个小军师，也一定能打败“惧怕”这只恶虎。

二、自主表达，摆好作战沙盘

从目前小学作文教学的现状来看，学生对写作产生厌倦心理，这与学生没有宽松的、自由表达的空间有很大关系。从表达的内容上来看，学生喜欢写的内容，不让写，或没机会写；相反，学生不喜欢的内容，老师硬逼学生写；从表达形式看，过分强调形式，或让学生机械模仿范文，或让学生根据提纲来写，怎样写好怎样写不好，都是教师的一家之言……如此多的文字限制，学生怎能感兴趣呢？写出来的作文可能看起来“像模像样”，但这都是教师预先安排好的，不是学生的东西，严重压抑学生的创造思维和个性发展。

对于低年级的孩子，可以让他们用图文并茂的方式来介绍自己的写话。对刚接触习作的中年级学生来说，兴趣是首要的。如写自己喜欢吃的一种蔬菜或水果，可以在开启学生思路的同时，引导学生选定自己真正熟悉、喜欢的蔬菜或水果来写。如果有学生想配上漂亮的插图，贴上形状各异的树叶和芬芳的花朵也可以。当然，如果学生一时间没有自己所喜欢的一种蔬菜或水果，也可以写写别的内容，如植物、动物等等。如果学生一堂课内完不成，教师可以放宽时间，让学生拥有更加充分的思考时间和查找资料、进行实践研究的时空，在写作的过程中提高搜集、处理信息的能力。反正，学生顺应了自己的思路，“我口说我心”，充分感受到作文的乐趣，写起来就得心应手了。高年级的学生，写作已有了一定的基础和风格，我们就该为他们创造展示的平台。可以在班级中创办“班级日报”，把优秀的作文编成日报，进行排版美化，相信学生对习作就更有表达欲望，也有了自由表达的“实践基地”。

三、肯定评价，绝不泛泛而谈

新课标提出：“讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。”儿童作文纯属练习，文章写成什么样子并不十分重要，最重要的是看能否积极写作，认真写作。因此，对学生的作文成绩必须充分肯定，只要认真写出来了，就应视为“合格”。只有这样才能保护和发展学生作文的积极性。在一次作文中，学生出现的问题可能是比较多的，如果讲评时逐个问题都讲一讲，评一评，效果不一定理想；又如果只是找一两篇范文，泛泛讲讲而已，以偏概全，没有针对性，学生对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，与自己并无多大关联，进而没能学会如何修改自己的作文，自然也无法提高自身的写作水平。因此每次作文应该有所侧重，讲评时也是有针对性地评讲，每一次练笔都使学生有一定的收获。

“言为心声”，在评价学生习作的过程中，教师不能包揽一切，而应该为学生搭设自主学习的平台，把评改的权利交给学生，使学生真正成为课堂的主人。这样学生的个性才会得到张扬，表达的能力才会提高。例如修改一段对话，不要简单评判“好”与“不好”，而应该引导学生自己去读范文，让他们从范文中感悟写对话要有不同的形式，即提示语可在前面、中间、后面，写对话要写出人物的表情、动作。这样学生人人参与，个个受益匪浅。无论采取什么样的批改方式，都要“尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步”。因为只有这样，才能让学生尝到作文成功的喜悦，激发写作热情。

打开心扉，拓宽视眼，我们就不难发现，身边藏着许许多多宝贵的写作资源——一场有意义的活动、一次难忘的经历、一段学习的经历……只要我们不熟视无睹，引导学生们去观察，去发现，学生的作文将不再无话可说。作为教师，我们唯有为学生插上自由的翅膀，开辟宽阔的天空，那么一篇篇鲜活的习作就会淋漓酣畅地挥洒出来。