影响小学生作文起步不利因素的调查分析及改进策略

纪慧芬

小学三年级是作文教学的起步阶段，也是培养学生习作兴趣，树立习作信心的关键时期。近年来，笔者在对三年级学生进行问卷调查过程中发现，不少学生在作文起步阶段就对习作缺乏兴趣和信心。面对这样的状况，笔者采用随堂听课、备课检查、查阅习作作业、问卷调查等形式，针对影响小学生作文起步阶段的不利因素进行了调查分析并探究了一些改进策略。

一、树立全程目标意识，培养学生主动观察的习惯

【现象一】笔者在一次查阅200多份三年级学生习作作业后发现学生作文选材雷同现象较多。例如，苏教版三上教材中有这样一篇习作：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”这一习作要求给学生选材空间很大，学生可以写的方面很多，但是200多份学生习作，有163份都写了“招待客人”。其中有一个班级42名学生全部都写了“招待客人”。

【成因分析】笔者在查阅教师备课和听习作随堂课后发现很多教师缺乏习作教学的全程目标意识，习作教学仅仅停留在教材上要学生写什么就教什么。很多学生在上习作课前对习作内容没有思考，更别提素材储备。习作课前老师没让学生“热身”，却要学生当堂完成习作，于是老师的范例成为多数学生首选题材。目前，多数学校的习作教学没有独立的体系和教材，长期依附于阅读教学。部分教师把习作教学仅仅定位于完成教材中习作教学内容，忽视培养学生主动观察习惯，使学生在作文起步阶段没有养成良好的观察习惯，敏锐的感受能力，清晰的思维能力，从而导致学生习作兴趣、习作信心的不足。

【改进策略】教师要树立习作教学全程目标意识。习作教学全程目标应该包括过程目标和作品目标。过程目标侧重关注学生完成习作前观察能力、思维方式、语言积累等方面；作品目标侧重关注学生将积累的素材、积蓄的情感转化为文字表达的能力。过程目标的达成为实现作品目标奠定了基础，降低了习作的难度，提高了学生习作兴趣和信心。

培养观察力需要提高学生主动观察的意识。“找不同”让学生爱上观察。一位教师在每天放学前让班级学生说说“今天有什么不同”。刚接班的那天，老师让学生说“不同”，学生都比较拘谨，不知该如何说。老师就引导学生看自己与前任任课老师有什么不同，因为话题贴近学生生活，学生很容易就打开了话匣，一天的学习就在愉快的讨论中结束了。以后的每一天放学前，老师都会和学生玩“找不同”的游戏，让学生交流今天看到的“不同”，为了找到“不同”，学生会努力观察身边的事物，不知不觉中就养成了主动观察的习惯。“观察任务卡”让学生树立主动观察的意识。一位教师在开学前就认真研读习作要求，结合课程标准阶段要求和教材内容，设计每月“观察任务卡”，提前布置学生观察任务。

“观察任务卡”给学生设立了明确的观察目标，拓展了学生的观察空间，鼓励学生主动观察及思考，帮助学生积累习作素材，提高学生习作的兴趣和信心。

二、重视课外阅读指导，培养学生语言积累习惯

【现象二】问卷调查发现每年阅读书籍超过20册的教师只有21%，有写作兴趣的教师不足17%；超过半数的学生家庭藏书不足百册，家长没有阅读习惯，学生每天没有固定的课外阅读时间；三年级学生在学校图书馆借阅率超50%的班级少得可怜，能背诵优秀诗文50篇的学生也不足半数，有抄写背诵自己喜欢的成语和格言警句习惯的学生不足30%，能说出10本以上阅读过的文学作品、经典名著题目的学生寥寥无几。

【成因分析】随着科技的发展，电子媒介的广泛使用，人们浏览网站，查看网页、微信等的时间多，看书读报的时间少了，随手翻翻多了，静心阅读少了，同时培养良好阅读习惯的意识也减弱了。随着素质教育的推进，学校规定低年级不得布置书面回家作业，部分老师、家长对此理解有误，忽视对低年级学生课外学习的指导，造成一些学生在低年级时没有养成良好的课外阅读及主动积累语言的习惯。课外阅读是语言积累的重要途径，语言积累是习作的根基，学生这两方面的缺失必然导致学生作文起步时缺乏兴趣，没有信心。

【改进策略】《语文课程标准》在“课程目标与内容”中指出第一学段“课外阅读量不得少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。但是，部分教师对学生课外阅读目标的落实并没有充分重视，学生课外阅读以自主阅读为主，多数学生课外阅读的质量并不高。

1.积累语言需要培养学生课外阅读习惯。例如，学校图书馆在购买图书的时候，要充分发挥学生主观能动性，通过让学生推荐购书目录，评选年度最佳推荐书目等途径了解学生阅读状况，鼓励学生多阅读。学校要针对不同学段的学生开展阅读活动，重视低年级学生阅读活动的设计，可以通过“绘本演绎”“午间故事”等活动激发低年级学生阅读兴趣，培养阅读习惯。教师要树立不断提升自我及学生课外阅读兴趣的意识，将培养课外阅读兴趣渗透到日常教学生活中。

2.积累语言需要加强学生课外阅读指导。教师要使课外阅读有效地促进学生语言积累，提升学生的习作兴趣及信心，就必须加强对学生课外阅读的指导。首先，教师要在课外阅读的读物选择上给予学生指导，要定期给学生开具推荐书目单。教师应在广泛了解各类优秀读物和学生阅读差异的基础上设计推荐书目单，力求推荐的书目具有时代性、多样性和趣味性，同时要教授学生选择好书的方法。

三、关注字词运用能力，培养学生良好表达习惯

【现象三】笔者在语文随堂听课及与学生日常接触中发现，有不少三年级的学生并未养成良好的语言表达习惯。例如，不少学生在上课回答问题时，通常以说词语的形式呈现，并未养成将句子说完整的习惯；在日常交流中，也不能做到先想后说，将自己的想法层次分明表述清楚；在口语表达和书面表达中，缺乏运用自己学习到的具有新鲜感的词句的意识和能力。

【成因分析】苏教版语文小学低年级教材要求学生认识生字1526个，会写868个，并且通过“识字”“课文”“练习”等版块教给学生较大量的词汇。照理说，习作起步阶段的学生储备的词句应该使其可以说完整的话，写简单的文章。但是由于一些低年级教师在字词教学时重认读、书写，轻理解、运用，尤其忽视指导学生将学过的字词运用到日常生活中，忽视学生口语表达能力的训练，导致部分学生字词运用能力差，缺乏良好的语言表达习惯，从而在作文起步阶段就对习作产生抵触畏难的情绪。

【改进策略】著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”字词运用的能力直接影响学生作文起步阶段的习作信心。低年级的教师要正确定位字词的教学目标，树立起字词教学服务于阅读和写作的意识；要注重引导学生将学到的字词用到口语表达中，培养学生良好的表达习惯，为学生作文起步奠定基础。

1.提高字词运用能力需要教会学生理解字词的方法。首先，教师要不断提高学生主动理解词语的意识，帮助学生养成遇到不懂的字词主动探究意思的习惯。其次，教师在课堂上对于文本中的重点字词要给学生足够多的空间思考、领会，在这过程中引导学生理解词语，体会理解字词含义的方法。

2.提高字词运用能力需要激发学生运用新鲜字词的兴趣。激发学生使用新鲜字词的兴趣，能促进学生主动学习字词，丰富学生的语言储备，帮助提高学生表达能力。教师可以设计如“找朋友”（近义词训练）“对对子”（相关词语训练）“换说法”（具体语境训练）等游戏，让学生在理解词语的基础使用词语，树立学生可以用多种方法表达主题的意识。教师还应充分利用文本资源，创设有趣的教学情境，教会学生积累新词的方法，巧妙设计说话练习，让学生将学到新词用到日常表达中。