初中英语读写教学实施例析

吴志群

【摘 要】阅读与写作是英语教学的重要内容。通常，我们把他们隔离开来，单独教学。实际上，在英语阅读教学过程中，选择恰当的形式来开展写作训练，更能促进彼此的教学。

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 实施 例析

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0068-01

一、引言

在英语教学中，写作是重要内容。依据《英语课程标准》要求，初中学生经过初中阶段的学习应该达到：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并存教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求在各种类型的英语考试中均有体现，相对阅读教学而言，写作一直是英语教学中的薄弱环节。在教学实践中，我们很多老师往往把阅读教学与写作教学隔离开来，而实际上，新版初中英语教材内容丰富、设计精心、编排新颖，具有很强的思想性、人文性和趣味性。这些时代鲜明的篇章内容、变化多端的体裁形式为写作教学提供广泛、丰富的素材。因此，笔者认为：我们应该充分利用教材中的阅读内容、题材形式来由浅入深、由易到难地开展各种写作训练，实现读写教学的相互结合、相互促进。

二、初中阅读教学中开展写作训练的形式

（一）句型仿写

仿写是写作教学中普遍运用的形式，尤其是在英语学习的初始阶段和低年级阶段。通常，在英语学习的开始阶段，很多学生会受汉语的影响，而且他们的语感较差，遣词造句的能力欠缺，从而他们往往会使用已掌握了一些英语词汇，进行汉语式的表达。而在各种阅读材料中，不论是英语词汇、还是遣词造句，都有典型、标准和精美的表达，因此，在进行阅读教学时，我们可以将典型的句型呈现出来，并帮助学生掌握其句型架构，然后变换其主语或时态进行句型仿写训练。例如，在进行单元“Do you have a soccer ball？”阅读教学过程中，笔者先介绍了have/has（有）的用法，然后请学生用have /has造句。接着笔者在黑板上写出一个句子：

Wang Wei has a ping-pong ball in his schoolbag.问学生能不能用其它句型表达这句话的意思，在开始时，学生的表达几乎都不正确。接着笔者提醒学生可用There be句型改写，慢慢地有些学生说出了正确的句子来，笔者将正确的句子写在黑板上.There is

a ping-pong ball in Wang Wei's schoolbag.在教学中，利用阅读教学中句型进行写作训练，能使得学生的句型输入量日增月长，从而他们的语句表达能力不断增强，这为以后篇章写作打下坚实的基础。

（二）情景描述

在初中低年级的英语阅读教学中，有很多是情景对话或情景描述，这些素材为学生进行描述性语言输出提供很多借鉴与参考。因此，我们可以根据阅读内容设置相关情景，以图片或影像形式呈现给学生，把学生引入特定的英语语言环境中。首先是在篇章阅读前将与篇章内容有关的情景呈现出来，鼓励学生运用已经掌握的语言知识描述情景内容。然后在阅读后再次呈现情景，让学生重新描述，此次描述较第一次会更全面、更有深度。这种情景再现可帮助学生熟悉篇章内容，推動他们运用刚刚输入的语言及篇章知识进行有效的写作训练。

例如：八年级上册第3单元“I'm more outgoing than my sister” Section A的短文阅读教学为例。首先，笔者将Liu Li Li和Wang Ling Ling的照片呈现给学生（如课文中的图），让学生根据照片中两人的相貌特征，运用已学过的形容词原级和比较级对这两人进行外貌描逑。

以下是一个学生的写作片断：Liu LiLi has short hair. Wang LingLing's hair is longer than Liu LiLi's. Liu has a round face. Wang LingLing has a long face.

接下来学生将课本打开，开始该篇短文的阅读.在对短文中的语言知识及两人更多信息的输入之后，笔者再一次呈现两人的照片，要求学生对两人重新描述。结果发现，同学们第二次写的短文内容更充实、结构更合理、形式更新颖。如出现下列句子： They both have black hair and black eyes. They are both popular等。这样的写作训练既巩固了学生所学到的语言知识，又训练了写作。

（三）篇章复述

复述是我们在阅读教学时经常使用的一项活动。不过大部分是要求学生以口头表达来完成。而实际上，运用书面表达的形式来复述所阅读的材料，这样学生的读、说、写的能力都能得到有效训练。在篇章阅读过程中，教师除了帮助学生解决语言难点、分析篇章结构，还要协助他们找到整篇短文以及各个段落的主题句，这样做便于学生口头和书面复述短文内容。例如，七年级下册第五单元“Why do you like pandas？”中有一篇关于泰国大象保护的短文。在完成阅读教学后，我们可以提示学生主题句，请学生运用刚刚学到的语言知识、主题句或关键词语进行复述写作训练。

三、结语

除了上述的几种写作训练形式外，还可以在阅读教学后进行仿写、改写，具体运用何种方式，要依据阅读材料的特点，学生的具体情况来确定。随着现代化教学手段的不断运用，在阅读教学中进行写作训练的操作形式也一定会更加丰富、效果也会更好。