论职业教育课程改革中的教学设计模式

周林锦,程凤林,刘士琴,张军芳,房月华

(衡水学院数学与计算机学院,河北 衡水 053000)



论职业教育课程改革中的教学设计模式

周林锦,程凤林,刘士琴,张军芳,房月华

(衡水学院数学与计算机学院,河北 衡水 053000)

摘要：为逐步提高职业教育院校毕业生的就业竞争力，建立以就业为导向的人才培养模式，是我们当前急需深入思考研究和着力解决的一项重要课题。为此在人才培养中教学设计这一环至关重要。课程内容应依据某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结构等进行设计。开发融“教、学、做”为一体的导向课程。

关键词：职业教育;就业导向;课程内容

我国职业教育发展历史短，基础相对较薄弱，在培养目标、培养模式研究、课程体系建设等方面都缺乏历史经验的积累，同时，由于职业教育目标的多元性，在课程建设上很难形成一种具有普遍适应性的模式，虽然，国外有相对成熟和成功的高职课程模式，但鉴于国情不同，本土化“移植”有困难。

1职业教育教学设计的原则

职业教育课程体系的改革要以岗位要求和职业标准为依据，以就业为导向，以目标岗位职业能力为核心，并能满足学生职业生涯和社会经济发展的需要。其开发的主要原则有: 首先，确定课程标准要以岗位和职业资格要求为依据。课程 体系开发人员要以市场调研为基础，确定该专业的课程标准，确定每一个特定岗位的能力要求。学生通过在校的三年学习，不仅能够掌握单项技能、专业技能、综合技能，而且在获得学历证书的同时，又能获取相关专业的职业资格证书。其次，以职业岗位和任务群为主线确定课程体系。课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，以岗位任务群的组织优化为主线，突出工作过程在课程框架中的地位，按照实际工作情 境和工作任务组织课程，形成以培养职业行为能力(专业能 力、方法能力、社会能力) 为目标的新课程结构。最后，以工作任务为引领确定课程设置。根据岗位职责与职业能力的要求设置专业的相关课程，使课程能及时反应“新知识、新技术、新 工艺和新方法”。

2加强双师队伍建设，提升教学水平

增加培训机会，增加教师编制，促进“双师型”老师队伍建设。由于专业的需要，职业学校的教师编制应当高于普通学校，而实际上职业学校老师编制比普通学校要低。教师是职业院校发展的基础，是职业院校建设的核心动力，其数量和质量决定着职业院校的发展前景。目前，职业院校教师实践能力不足是制约职业教育教学发展的主要原因。因此需要建立健全“双师型教师”专业成长的培训体系或培训计划: 一是挂职锻炼。让教师深入到企业或生产服务一线进行实践，学习实际生产经验知识，了解企业最新发展形式，了解企业对人才的实际需要，从而调整专业内容，指导学生就业。二是把相同专业的教师集中起来，邀请企业技术专家和管理专家到院校开办培训班，培训全格发放证书，作为职称晋升的一个重要依据。三是职业院校要确定一批企业作为教师的培训基地，选派教师到企业实习，对教师提供在挂职锻炼期间与进修期间的经费开支与补助。

3加强实训基地建设，落实行业准入制度，营造考核环境

解决职业学校实训基地建设问题，一是政府要大力支持增加投入，二是学校要积极开拓创新，加强横向联合，多渠道解决实训基地建设问题。有研究结果显示，进入职业学校学习的费用开支要远远高于进入普通高中学习的开支，家庭贫困的学生属于社会弱势群体，他们更需要社会的援助。要落实职业资格的确认和就业资格的准入制度，凡未经过职业学校学习或培训，以及培训没有达到合格要求的人员，不得进入企业、宾馆、饭店等各种服务行业工作。规范市场用工行为，从而提高职业教育对象就业的成功率。增强企事业单位员工必须接受职业教育的意识，为职业教育的发展创造良好的社会环境。

4进行实践教学改革，突出应用能力培养

紧扣课程培养标准，改革实践教学，使学生既能掌握好基本的理论知识，又具有很强的解决实际问题的能力。课程要以劳动部门的职业资格和技术等级标准为参照，以行业、企业需求为依据，按岗位技能的要求，制定相应的模块课程。要实现课程培养标准，首先是要加强实训条件建设，一是要用一线主流产品的作实训室的实训设备，二是设备要齐全充足，以满足搭建真实工作情境，开展工学结合的教学需要；其次是改革实训内容体系，改变传统课程以验证性实验为主的教学方式，以真实的工作任务为实训内容，学生在完成工作任务的同时，掌握相关知识，学以致用，培养动手能力；最后是在课程的最后阶段安排两周到一个月的综合实训，模拟社会实际组建大型综合实训平台，让学生亲历工作全过程，既能培养学生解决实际问题的能力，又能强化职业意识、创业精神等“软”技能。

5“实训与考证”结合的教学模式

基于高等职业教育以能力培养为本位的特点，职业教育作为就业教育，必须与国家职业资格制度接轨。随着我国劳动就业制度的完善和终身教育体系的构建，职业教育越来越趋向与职业资格的融合。重视操作性课程，走产学结合之路，保证实训课程教学学时占总学时的40% 左右，实施“课证结合”，把国家职业资格标准“嵌入”到专业教育的课程体系中。使学生在学习专业课程的同时能够掌握从业人员资格证书所必需的相关知识，加强职业技能训练的实践性课程和教学环 节，实现课程教学与职业资格认证于一体的课程体系。实训与考证包含三方面内容，一是组织职业院校学生考取国家技能等级或职业资格证书；二是专业技术课程标准的制定与国家职业资格标准结合；三是建立科学的考核评价模式。对学生掌握的知识与技能，按照学校评价一部分(以理论知识考试为主)、社会评价一部分(以综合操作技能考核为主，由劳动部门参与，同时配以考取相应证书) 、企业评价一部分(主要是对学生在企业实际的工作表现进行评价)的有机结合 进行评价。通过教与学结合、考试与考证结合，实训与就业结合，培养学生综合职业能力。

参考文献：

[1]李汉斌.谈“以就业为导向”的职业学校教育教学[J].中国成人教育,2006(08).

[2]周晓健.对高等职业教育课程体系改革的思考及探索[J].职教论坛,2004(03).

基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划课题(编号：1412068)

中图分类号:G420

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0265-01