任务驱动模式在高职《网页设计》课程中的探索

柏雪飞

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)



任务驱动模式在高职《网页设计》课程中的探索

柏雪飞

(淮安工业中等专业学校，江苏 淮安 223200)

摘要：网页设计课程是高职院校计算机应用和软件技术专业的一门核心专业课程。在教学过程中，我们强调以任务驱动为主线进行教学设计。任务驱动式教学模式是大胆开放课堂，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果的教学模式，也是合乎教学规律和学生认知规律的教学模式。

关键词：任务驱动;网页设计;教学设计

1任务驱动教学法在计算机专业课中的认知

任务驱动教学，是近年来在计算机教学领域受到广泛重视的一种教学方法。追其根源，它应该算是任务型教学理论在计算机教学领域的学科化产物，同时因为其兴起的时期正是建构主义逐渐被人们接受的时期，所以它也被深深的刻上了建构主义的烙印，通常被认为是建构主义在计算机教育教学领域的一种具体应用。目前国内对任务驱动教学研究主要集中在一线教育工作者，尚缺乏系统的研究，大多数研究集中在任务驱动教学的设计与实施上。虽然在操作过程上有所差异，但在下面几点上已形成共识：①“任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，提倡学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作；②任务需要有一个具体的目标指向；③学习的新知识隐含在～个或几个有代表性的任务中；④以任务为学习活动的中心；⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。概括地说，任务驱动教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的基本特征。

2任务驱动模式在网页课程中的实现

实施任务驱动式教学一般分为以下几步：第一步：结合教学内容和学生实际情况，教师确定主题，提出任务；第二步：学生可以细化主题，形成各自的研究专题，选题相同或相近的同学可以组合形成研究小组；第三步：教师进行前面知识的讲解和辅导，学生进行作品欣赏或方法交流；第四步：学生借助多种媒体资料以及别人的作品围绕任务进行研究、探索，并不断整理、提升学习成果，直至完成任务；第五步：对学生作品进行公开展示与评析，并相互进行交流和评价。

2.1教师引导期一布置任务阶段

第一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性提问，使学生知道从哪里人手做，以及从哪些方面可以作变化．这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的作欲望和好奇心。

在教学中，要在学生头脑巾先建立起网页制作的基本概念，通过对网络上优秀站点的介绍和分析，为学生逐步引出一个明确的学习任务：要求学生根据自己的兴趣命题制作个网站。

兴趣是学习最好的老师，在明确了具体任务的前提下更要牢记任务驱动法“以教师为主导，学生为主体”的教学策略，教师在教学中主要起组织、引导、督促、控制和咨询的作用。

2.2学生操作应用期——执行任务阶段

第二阶段，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生己经跃跃欲试了。这时候．教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题， 由教师统一示范，集体解决，对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段；也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。

2.3交流讨论期——检查任务阶段

第三阶段进入交流讨论期。主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的重点和难点，并触类旁通给出应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这期间，教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路。鼓励创新，在教学节奏上给学生一个放松的时间。

本阶段教师不仅要引导、督促学生按时完成任务，而且还应不时地检查任务的完成情况，及时地发现学生的闪光点和不足。

2.4巩固提高期——调整任务阶段

第四阶段进入巩固提高期。学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。

在任务完成过程中，教师应根据学生任务完成情况，对具体的任务及时调整，以便更适合学生具体的学习情况。

2.5总结期——任务总结阶段

第五阶段是总结期。采用“任务驱动”教学法，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。

总之，“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构，这样任务驱动教学的中心便由教师转向学生，使学生真正成为学习的主体。借鉴传统教学的方法，学生对学习重点运用分析、对比、比喻等方法进行学习掌握，可以对难点运用分层、分解等方法进行理解。具体落实到任务设计上：对于教学重点，任务设计上适当加“量”，运用分析、对比等方法，可使学生举～反三，触类旁通。对于教学难点，任务设计上要考虑铺垫、分解，使学生在完成任务时不觉得无从下手。对学生重点的掌握和难点的理解在上课时要心中有数，及时发现和引导。最后在教学总结中应对重点进一步加强和巩固。

参考文献：

[1]沈维政.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践.东北农业大学学报，2007(2).

[2]郭素芳．任务驱动法优化中小学信息技术教育研究．西北师范大学，2003．6．

[3]朱云霞．任务驱动教学法在计算机中的应用．中国电化教育，2002．5.

[4]吴敏．任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用．福建电脑，2006．07.

中图分类号:G40

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0134-01