微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的探讨*

王燕，李国明，王欣，唐小梅，张敏，赵祖国，赵毅

（广东医科大学基础医学院微生物与免疫学教研室，广东东莞523808）

微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的探讨*

王燕，李国明，王欣，唐小梅，张敏，赵祖国，赵毅△

（广东医科大学基础医学院微生物与免疫学教研室，广东东莞523808）

【提要】根据医学微生物学的教学内容、特点及其在高等医学教育中的重要地位，该文尝试在医学微生物学课程中进行微课结合翻转课堂教学模式改革，探讨微课结合翻转课堂在医学微生物学教学中的必要性、可行性、实效性，以及在教学中的具体实施步骤及方法，并对实施效果进行初步分析。

教育，医学；微生物学；课堂教学；计算机通信网络；微课；翻转课堂

目前，伴随着发达的网络通信技术和多媒体应用技术，翻转课堂作为一种新颖的教学模式迅速兴起，微课时代的到来为翻转课堂提供了丰富的资源，微课结合翻转课堂教学模式已经成为国内外学者和教育工作者进行教育教学改革的热点问题[1]。翻转课堂又名反转课堂、颠倒课堂，由Khan于2011年提出，其特点是翻转传统的学习过程，先让学生借助教学视频独立自主学习新知识，在课堂之外实现知识的传授；而把知识内化的过程放在课堂上，师生之间通过问题互动交流，教学相长，最终达到理想的教学效果[2]。与传统的课堂填鸭式教学模式相比，此种教学模式具有创新性，从此教育工作者面对课程教学改革不再纠结，看到了课堂教学改革的曙光。微课又名微课程，由美国教学设计师Penrose于2008年首创，是为支持多种新型学习方式，比如翻转学习、移动学习、碎片化学习等，以短小精悍的教学视频为主要载体，针对某个教学环节或学科知识点而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源包[3]。可见，微课是一种教学资源，而翻转课堂是一种教学组织形式。微课服务于翻转课堂，翻转课堂为微课提供了用武之地，二者相辅相成，相互促进，共同发展。近年来，由于智能手机和平板电脑的普及，微课与翻转课堂实施应用平台也越来越广，易被学生接受。作者尝试将微课与翻转课堂教学模式相结合应用于本校医学微生物学教学实践中，以激发学生的学习兴趣，并优化课堂结构，提高教学效果。

1　微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的必要性

1.1医学微生物学的特点、教学现状及存在的问题作为医学类院校一门重要的专业基础课程，医学微生物学连接基础与临床，其主要研究的内容包括病原微生物的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查及防治原则等[4]。本校成功更名为广东医科大学，目前正具有飞速发展的有利时机，进行医学微生物学教学模式改革，提高教学效果至关重要。传统的教学模式存在着诸多问题：（1）课程内容多，学时数有限。病原微生物的种类繁多，且课本知识点琐碎、易于混淆、系统性不强，给学生的学习和记忆带来极大困难。再加上近年来学时数的缩减，更加束缚了授课教师的手脚，使其在课堂上不能有效拓展背景知识和学科前沿，只能采取填鸭式教学法，导致学生的学习热情不高，影响知识的消化吸收。（2）学生基础弱，自学能力差。近年来，本校大量扩招且文理兼收导致生源差，学生基础薄弱，逻辑思维能力不强，给教和学都带来困难，不利于学生自学能力的培养。（3）课堂秩序欠理想。目前，大多数学生都有手机，课堂教学中采用PPT辅助教学，很多学生用手机对PPT内容进行拍照，一方面严重影响了课堂秩序，另一方面也分散了学生的注意力，干扰了学生的课堂学习。（4）师生间互动交流少。传统的教学模式中，由于学时少，课堂时间非常宝贵，无法进行师生间的充分交流；且部分学生性格内向，不善于与教师面对面交流，但学生仍会有疑难问题需要教师的解答，最终导致教学效果不理想。（5）考核不够全面。目前，对医学微生物学这门课而言，考核主要包括平时成绩和期末考试成绩两部分，期末考试成绩虽然能部分反映学习效果，却无法全面反映学生的学习能力，以及认识和解决问题的能力，所以目前的考核方式不能督促学生自主学习，也不能准确客观地反映学生的学习效果。

1.2翻转课堂与微课的优势翻转课堂颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，优势显著[5]。第一，学生成为学习主体，教师只是引导辅助者，充分调动学生的学习积极性和自主性。第二，课前，让学生自主学习微视频（由教师提供），能有效提高学生的自主学习能力和实践探索能力。第三，课堂教学时间充足，针对学生的疑难问题，教师能充分有效地解答，微课的优势在于：随着互联网时代的到来，利用智能手机、平板电脑及电脑的学习成为可能，教师把课程中的重点、难点和热点制作成微视频，上传至网络教学平台，学生可以在线学习，也可以上网下载后再学习，从而有利于提高学生的自学能力。对于教师而言，微视频短小精悍，可循环使用，有利于知识点的传播，教学效果显著；从学生的角度出发，方便、易于使用的微视频能更好地满足他们的需要。学生面对各种不同的知识点，按需选择性学习，此种个性化的学习方式在查缺补漏的同时，不断强化巩固知识，既提高了学习成绩，又充分体现了教学的人性化[6]，值得大力推广。

2　微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的可行性

2.1网络技术的保障网络技术平台的搭建是微课结合翻转课堂教学模式实施的必要条件。在网络技术中心的大力支持下，本校的教学在线网络平台已搭建成功，包括微视频资源共享平台、学习交流平台等，为微课结合翻转课堂教学模式的顺利实施提供了有力保障。

2.2教师角色的转变首先，教师必须更新教育观念。翻转课堂的出现，教师原有的“授人以鱼”的观念必须改变，必须重视学习过程和培养学生自主学习的能力，最终达到“授人以渔”的目的。其次，教师还应具备必要的技术运用能力。只有制作出精良的微视频，熟练使用技术平台，才能更好地将微课结合翻转课堂教学模式顺利实施。再次，教师应积极提升对学生学习过程的掌控力。在课堂教学中融入微视频，反复呈现重点，努力突破难点，层层推进知识点，调整学生的学习状态，抓住合适的教学契机，组织学生讨论、质疑，有的放矢地深入研究，最终实现教学目标。

2.3学生团队的组建[7]微课结合翻转课堂教学模式需要组建学习团队。传统的分组学习将教师对学生的讲课演变成了小组内成绩好的给成绩差的学生讲课，永远是反应快、表达能力强、成绩好的学生占据主导地位，而成绩差的学生只能被动接受，这样的分组学习意义不大。作者认为组建学习团队，成立学习小组，并不是传统的分组学习，而是要最终实现小组成员学习的共进退。首先，教师应尊重学生的意愿，让学生自由组合，成立学习小组。这样的学习团队才有利于学生个性的自由发展。其次，确定推动小组学习的第一原动力。微课结合翻转课堂教学模式要求学生观看微视频先自学，然后再发现问题解决问题。第一个发言提问的学生将是推动小组学习的第一原动力，这个学生应是该组内成绩最差或疑问最多者，他提出疑问，其他学生解答。接着第二个学生提出疑问，其他学生再解答。以此类推，直至再无问题提出或提出疑问后再无人能够解答为止。只有这样，才能真正实现小组内互相帮助，最终实现小组成员学习的共进退。

3　微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的实效性

3.1激发学生的学习兴趣翻转课堂尊重学生的个体差异，强调“先学后教，以学定教”。课外，学生借助微视频自主学习，没有时间和地点的限制，仿佛教师一对一辅导，学习氛围非常轻松。课上，学习小组讨论探究疑问，学生学会分享、协作和总结。此种新颖的教学模式充分调动了学生的学习热情，加强了师生互动交流，活跃了课堂气氛，同时也提高了学生的学习能力。

3.2培养学生的学习能力大学生的课余时间十分丰富，他们可以随时随地学习，通过学校教学网络平台有目标地观看微视频，与教师、学生进行即时交流，自由地发表见解，提出疑问，教师答疑解惑，真正地实现自主学习。尤其对于缺乏自信和学习热情的学生来讲，这种网络交流模式无疑是一剂良药。翻转课堂这种教学模式培养了学生自主学习、合作学习及探究学习的能力，使学生在合作中学习，在讨论中探究。

3.3提高学生的学习效率本校医学微生物学这门课程学时数有限（34学时），但其知识量大、内容繁杂，传统填鸭式教学模式主张单纯的“教师讲、学生听”，学生的学习兴趣不高，学习效果差[8]，很难实现教学目标。微课结合翻转课堂教学模式在大量高品质微视频资源的支撑下，学生利用课外时间观看微视频，学习相关知识，大大节省了课堂时间，有利于教师课堂教学工作量的完成，更重要的是可以积极调动学生的学习主动性。课前，学生的自主学习和积极思考，可谓有备而来，学生变得更自信；课上，学生热烈的探讨，积极的交流，学习的针对性强，如此一来，不仅大大提高了学生的学习效率，还有利于教学目标的完成。

4　微课结合翻转课堂教学模式在医学微生物学教学中的具体实施步骤

4.1明确教学目标，创建微课根据教学目标，教师将教学内容细化成短小且完整的知识单元，即微课。前期采用教师出镜真实场景拍摄、PPT演示加真人拍摄和电脑屏幕录制等多种形式，后期利用Corel videostudio pro X5软件剪辑和制作，最终获得微视频。微课以微视频为主，同时辅以微练习、微案例等学习资源，教师将制作好的微课上传至网络教学平台医学微生物学课程网站，同时建立在线反馈体系如在线答疑、在线测试及在线调查等。由此可见，微课并不是小视频那么简单，其要解决的首要问题不是知识的传授问题，而是如何激起学生的学习欲望，在让学生喜欢学习的基础上达到知识传授的目的。作者认为创意是微课的灵魂，教师在微课开发时需要挑战创意微课。

4.2课前自学，观看微课课前，学生参考教师发布的学习任务单独立自主地安排学习计划，选择合适的时间、地点观看微视频，对于难以快速掌握的知识点反复观看和积极思考，然后通过微练习巩固所学知识，并通过网络教学平台、微信群、QQ群等多种方式与教师或学生进行热烈讨论，互相交流，及时向教师反馈微视频和微练习中的疑难问题。

4.3课中活动，知识内化在翻转课堂中，课堂学习的主要任务是帮助学生深刻内化所学的知识。知识内化可通过提出问题、独立探究、小组学习及交流总结等4个步骤完成。第一，教师将学生反馈的疑难问题归纳总结，并结合历届学生存在的问题进行拓展，确定问题。第二，组建学习团队，针对教师提出的问题，小组成员各自独立探究，培养学生独立分析问题和解决问题的能力；此阶段，教师因材施教，与学生面对面交流，提供个性化的指导，为学生答疑解惑。第三，围绕问题，小组成员间积极讨论，有利于学生对知识的理解和综合运用，增强组员的协作能力和解决问题的能力。第四，组织学生进行组间交流，各小组选派代表汇报学习成果，与学生分享各自解决问题的办法和需要注意的地方，不仅可以提高学生掌握知识和运用知识的能力，还可以锻炼学生的总结能力和表达能力。最后教师将整章节重难点知识集中讲授，并对知识点进行梳理，对学习的过程进行总结。

4.4课后反思，巩固效果课后，教师鼓励学生对自己的学习方法、学习过程及微练习完成情况等进行反思，学会构建学习内容结构图，重视知识点的归纳和总结。教师还可以通过聊天访谈、问卷调查等多种形式，及时了解学生的反馈意见，从而对微课结合翻转课堂教学模式和教学环节进行积极有效的修正，使之更加完善。

4.5设计多元化考核评价体系科学合理的考核体系能够提高学生对医学微生物学这门课程的重视程度。传统的考核评价方式单一，不能准确、客观地反映学生的学习效果。在微课结合翻转课堂教学模式实施过程中，根据课前、课中、课后各教学环节制订相应的评价标准，采用过程评价和结果评价相结合，学生自评、学生互评、教师评价相结合，定性评价与定量评价相结合，能力评价与知识评价相结合的多元化考核评价体系。此体系的建立，能全面反映教学目标的达成度，体现素质教育，有利于学生创新能力的培养，引导学生真正改变学习习惯，变“被动学习”为“主动学习”，调动学生的学习热情，使之积极参与到教师的教学活动中来，创建和谐互动、教学相长的学习氛围，充分体现“以评促建”，有利于学生的全面发展。

综上所述，将微课结合翻转课堂教学模式应用于本校医学微生物学教学中，能有效地提高教学质量和教育水平，值得应用推广。但是这种教学模式的实施同样也有一些缺点，需要教师在教学过程中不断去发现和完善，比如“碎片化”知识所带来的对知识逻辑性的掌握不足，时空分离自控性的不同造成学生自主学习效果的差异，以及学生对网络信息技术的掌握能力不同等方面。

[1]王艳清.基于微课资源的高校翻转课堂教学模式探索[J].科学与财富，2015，7（5）：261-262.

[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理：理论版，2013（10）：93-95.

[3]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015，44（17）：2441-2442.

[4]翟爱霞，李玉军，张庆猛，等.学导式教学法在本科医学微生物学教学中的实施与评价[J].中国高等医学教育，2015（5）：94-95.

[5]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[6]钱红，黄民江，刘理静，等.微课结合翻转课堂教学模式在诊断学教学中的初步探索[J].医学理论与实践，2015，28（12）：1674-1675.

[7]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.

[8]田晔，刘小燕，李朝品，等.视频导入式-任务驱动法在医学微生物学教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，2014，9（7）：670-672.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.21.057

C

1009-5519（2016）21-3390-03

广东医科大学教学质量与教学改革工程立项建设项目（1XP15008）；广东医科大学教育教学研究课题资助项目（2JY15023）。

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（2016-05-17）