基于云教室的教学资源建设研究初探*——以新疆广播电视大学为例

吾布力·皮大依（新疆广播电视大学，新疆　乌鲁木齐　830049）



基于云教室的教学资源建设研究初探*
——以新疆广播电视大学为例

吾布力·皮大依
（新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐830049）

摘要：云教室作为教育信息化领域中的一种新兴媒体，因其图像清晰、交互性强、使用方便快捷等特点备受广大开放教育师生的青睐。文章在分析新疆广播电视大学开放教育现有视频教学资源的基础上，初步探索基于云教室的教学资源建设。

关键词：云教室；新疆广播电视大学；教学资源

自从1999年启动开放教育试点以来，如何建设基于网络的学习环境，体现网络环境的教学资源特点，提高资源建设质量成为新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）关注并且一直探索的问题。新疆电大作为国家开放大学办学体系中首批受援建设云教室的学校之一，从2013年起先后在全疆15个地、州、市广播电视大学及13个县级广播电视大学安装了32间云教室，基本实现了全疆15个地、州、市广播电视大学及巴州、阿勒泰地区所有县级广播电视大学的覆盖。云教室的建设旨在深入研究、探索和实践先进信息技术在远程教育中的应用，探索如何利用技术手段提高边远地区教育信息化建设和现代远程教育质量，改善各民族学习者的学习体验，提升教师的教学方式，实现学、测、考、控一体化，促进边远、民族地区优质教育资源共享。

一、新疆电大网上教学资源现状

在远程教育中，学生主要是通过读取和使用教学资源来学习的。因为学生在很少能见到教师的情况下，所能接触的主要是特定教学环境中的教学资源［1］。教学资源是指在学校教育中围绕教学活动的开展，为实现教学目标，优化教学活动，提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和［2］。

为了进一步完善教学支持服务，给学生提供丰富的学习资源，新疆电大针对所开设的开放教育46个本、专科（含双语）专业571门课程制作了将近8000学时的视频教学资源。这些视频教学资源在过去十几年的开放教育教学过程中发挥了非常重要的作用。但不可回避的是，这些资源在教学设计、内容、表现形式等方面不乏一些需要改进的问题。概括起来如下：

（一）画面不够灵活，吸引力有待提高

新疆电大课程主讲教师在制作视频课程时，无论是纯视频课程或者三分屏课程，都会坐在电脑面前面对着固定的摄像机，根据PPT课件内容进行讲解。这在形式上改变了“一支粉笔一堂课”的传统模式，也对开放教育学生的学习起到了一定的促进作用。但近年来开放教育学生呈现年轻化趋势，与之前的学生相比，他们接受新生事物的能力较强，加上移动设备的使用更为普及，接受信息的机会也比较多，这些资源已不能满足学生的学习兴趣，最终导致学生宁可看文字教材也不愿看视频资源的现象。

（二）课时比较长，画面质量有待提高

新疆电大原来的视频资源都是通过标清制作系统制作的，标清视频分辨率较低，压缩之后信号更加衰减，最后呈现在学生面前的视、音频信号不清楚，甚至出现马赛克。而且教师在45分钟时间里从头到尾坐在电脑面前讲解，视频画面只是在教师图像和PPT页面之间切换，从视觉心理来讲也很难让学生集中注意力，完整地学习课程内容。

（三）教学形式非实时，缺乏互动性

教学互动是师生交往的一种表现形态，是在教学情景中，教学主体之间发生的相互作用的方式，是教学主体之间进行信息与行为的交换过程［3］。互动的目的是在无障碍的交流环境中提升师生间互动的质和量。广播电视大学传统的远程教学方式没有能够从根本上解决师生的互动，导致师生之间缺乏情感交流以及学生对校园缺少归属感，这种现象不利于发挥教师的教学技能以及提高学生的学习兴趣。远程教育实现教与学再度综合的核心就是要加强互动，即教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与学习内容的交互，以及在网络学习环境下学生与学习界面的交互，这样有助于做到以学生和学习为中心［4］。

因此，改变传统的资源制作思维方式，编制时间短、图像清晰、互动性强、内容丰富、适合移动学习的学习资源是适应今后开放教育学生学习的最佳途径。

二、新疆电大云教室建设应用概况

为解决以上问题并克服师生之间仅仅通过教学平台进行互动的困境，新疆电大在30多年间利用广播、电视、计算机等多媒体手段开展远程教育的经验基础上，于2013年在全疆15个地、州、市广播电视大学建成了19间云教室。

国家开放大学对云教室的解释是［5］：“以高清视频通讯为基础，集学、测、考、考试监控等功能于一体，为学习者提供多终端学习等全方位学习体验的学习环境。”从功能上讲，云教室具有监控、视频会议、课堂教学录直播等基础功能，可实现考试监控、异地同步教学、论文答辩、教学研讨、团队协同教学、课堂教学直播等多样化应用于一体的教室。

国家开放大学在云教室二期建设中，支持新疆电大进一步探索和研究具有新疆特色的云教室应用模式。2015年，又在阿勒泰地区6个县和巴音郭楞蒙古自治州7个县建成了云教室，实现了云教室在两个地州全覆盖。新疆电大校本部教师可通过“云教室”实时查看千里之外云教室、PC客户端、移动客户端学生的听课情况和反馈，教师与学生的互动跟传统课堂并无二致。

为加强全疆广播电视大学系统教师队伍建设，提高教师的业务水平，新疆电大利用云教室录制了200多学时课程，还召开了微课程制作培训会，组织双语网上作业与考核平台培训会、模拟法庭、大教研室活动等教学活动。多次与国家开放大学或地州广播电视大学召开招生、教学、考试工作会议。

三、云教室主要部件概述

（一）交互式电子白板概述

电子白板，全称为“交互式电子白板”（Interactive Whiteboard），是一种融合了计算机、微电子与通信等技术的计算机输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件—电子感应白板及感应笔附件、软件（白板操作系统）构成，具有储存性、交互性、生成性等功能［6］。交互式电子白板有以下功能：

第一，导入资源功能。教师上课之前将PPT讲稿导入到交互式电子白板中。通过电子白板进行互动式教学，可以对电子举手、语音提问、文字提问、学生表情进行观察，随时掌握学生课堂上的反馈，以此调整语速、内容、教法，也可以在课堂上有效进行良好的互动。在教学设计、教学实施和教学评价等教学实践中改变教与学的方式，创新模式和方法，提高课堂教学效率，改善师生、教材、媒体的交互关系，在实践应用中取得很好的成效。

第二，书写、编辑功能。通过电子白板软件可以实现书写、擦除、标注、绘画、对象编辑、格式保存、拖动、放大、拉幕、聚光灯、屏幕捕获、画面保存、屏幕录像和回放、手写识别、键盘输入、文本输入、语音朗读、影像声音和网页的链接、使用视频会议功能实现远程会议和教学等强大的互动教学和演示功能。

第三，特效功能。电子白板软件提供丰富的对象动画特效、页面切换特效、课题内容功能，教师可以根据需要，自行设计对象动画、添加声音效果，并且可以通过强大的超链接功能，制作出交互性的多媒体课件。

第四，人机交互功能。电子白板的应用优势在于人机的互动性，教师和学生可以直接在白板上用专用笔对文档和软件进行操作，甚至不必使用键盘就可以在屏幕上进行书写和绘画标记，方便直观。电子白板与传统黑板最大的区别在于白板内置各种生动、形象的课件，使课堂不再枯燥无味。电子白板技术的运用，给课堂带来新意和惊喜，而其丰富的功能可以创造出一个生动有趣、极富娱乐性的课堂环境，更有利于学生对知识的消化吸收。

（二）录播系统概述

教学录播系统，是一套将授课教师的视音频、多媒体教学内容（包括教师的电子讲稿、课件等）以及学生学习活动视音频等教学现场信息以数字化形式同步采集、压缩、录制，并自动合成单流或多流实时教学录像的录制与播放系统［7］。目前，典型的录播系统一般都具备视音频数字化、编解码最优化、多流合一、同步性能高和易于操作控制等技术特征。目前，新疆电大校本部及地州广播电视大学都建有录播服务器，每个云教室内前后两边安装了高清彩色摄像机。因此，只要教师在当地云教室内进行课堂教学，都可以根据需求进行实时录制并将录制完成的资源自动存储在服务器端。好的课件录播系统将起到关键作用，无需课程开发者懂得复杂的HTML等编程语言，就能制作出形式多样的电子课程。

四、利用云教室制作教学资源的方法

远程教育是一种强调学生自主学习的教学模式，这种教学模式强调学习者是认知过程的主体，学生主动学习、主动探索和发现，能主动积极地在知识的海洋中汲取知识营养。如今，网络教育蓬勃发展，课件点播已成为现时最佳的远程教育方式之一。制作教学资源的方法如下：

第一，组建专业制作团队。制作网上教学资源不只是教师一个人的工作，它需要一个团队来共同完成既定的教学任务。团队成员应该由具有先进教育理念的教学设计人员、课件制作经验丰富的制作人员、美工人员、测试人员组成。

第二，认真做好教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价是运行结果和对方案进行修改的过程［8］。教学设计环节，即前期分析阶段、教学目标分析阶段、教学策略制订阶段、教学评价阶段。教师可以自行定义课程的排版及风格并使用这些软件制作个性化的课程。一名经验丰富的教师通过严谨而活泼的教学设计，可以将教学活动作为素材融入课程教学。教师将传统教育理论与新型教育理论相结合，科学分析，精心打造出内容丰富、生动活泼的课堂。

第三，精心准备PPT并导入到电子白板中。教师将精心制作的课件导入到电子白板中，然后利用电子白板提供不同表现形式的多媒体、流媒体类模板对PPT内容进行修改。教师可以将任何图形、元素、背景、图片、模板等存储或导入到资源库相应的栏目中，使其在教学过程中能充分共享到校内、校际、Internet网上丰富的教学资源。标准、快捷、个性化的交互式电子白板，更便捷、更快速地创建符合标准的网络课件，将演绎出精彩的多媒体网络课件。

第四，实施课程教学。所有前期准备工作完成后教师可以开始讲授课程内容，技术人员同时通过录播服务器录制教师的课堂教学过程。基层广播电视大学的学生则可通过当地的云教室、电脑客户端或者Ipad、手机等移动媒体收看课程内容并参与互动，随时解决学习中遇到的困难。交互式电子白板系统能营造多维立体交互式的网络多媒体引领式和自主式学习相结合的学习环境，从而真正做到激起学生参与在线学习的兴趣和积极性。

第五，后期处理和测试。接下来的工作就是要对课程进行后期处理和测试。教师在授课过程中难以避免咳嗽等一些多余的声音和动作。在这种情况下，课程制作技术人员必须在录制完课程后，通过专门的后期编辑软件对课程画面和声音，甚至内容进行后期处理，以免影响课程质量。课程测试包括对内容的审核，视频、音频的检测以及各种媒体对课程录制格式的支持和兼容性检测。技术人员对课程各方面进行检测，确认无误后方可使用。

整个教学资源的制作过程是围绕着“一切以学生为中心”进行，与传统的“以教师为中心”有着本质的不同。

五、结束语

新疆电大在国家开放大学的援助下率先在全疆地州广播电视大学以及部分县级广播电视大学建设云教室，不断探索云教室各种教学应用模式，积极发挥云教室的各种功能，为全疆广播电视大学开放教育师生的教与学带来了极大的便利，也将新疆电大系统信息化建设水平提高到了一个新的台阶。接下来还有一些问题值得思考，如目前云教室做出来的课程都存储在录播服务器中，学生如果想学习课程，必须通过联网的电脑或者Ipad客户端实时观看或者课后点播，还无法通过手机参与实时学习或者点播。当代信息社会发展如此迅猛，而且各类远程教育机构之间竞争日益剧烈的情况下，亟待探索出基于云教室的、切实符合新疆地区远程开放教育教学规律、能够提高学生学习兴趣的高质量教学资源。这需要进一步加强研究，在实践中解决。

参考文献：

［1］王鑫.现代远程教育系统工程轮［M］.北京：线装书局，2015：67.

［2］杨晓奇.教学资源及其优化问题研究［D］.南京师范大学，2014.

［3］万华丽.交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究［D］.沈阳师范大学，2012.

［4］杨志坚.中国远程高等教育发展研究报告（2012）［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2012：93.

［5］李谦.云教室对远程教学方式的影响［J］.科技探索与应用，2014（33）：340.

［6］张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究［D］.西南大学，2010.

［7］邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究［J］.中国电化教育，2008（5）：102.

［8］李芒，张志祯.现代教育技术［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2011：197.

作者简介：吾布力·皮大依，男（维吾尔族），信息处副处长，高级工程师，教育学硕士，研究方向：教育技术基本理论与实践、双语开放教育。

收稿日期：2015-10-29

*基金项目：本文系国家开放大学“十二五”规划2014—2015年度委托课题“基于云教室教学应用模式研究——以新疆广播电视大学云教室应用为例”（G14A4305W）阶段性成果之一。