基于MOOC平台的混合式教学实践

黄震+徐涛

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.02.029

摘  要： 对现有的混合式教学模式进行深入的调查研究，对MOOC环境下的混合式教学改革进行一些探索和实践。把MOOC平台引入程序设计类课程的教学中，将传统课堂教学和MOOC教学两种教学模式有机地整合，建立一种基于“翻转课堂”的教学模式。通过教学实践对新教学模式的教学效果进行验证，为其他课程的混合式教学提出建设性意见。

关键词： 大规模开放在线课程; 混合式教学; 程序设计类课程; 教学模式; 教学实践

中图分类号：TP305          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2016）02-99-03

Practice of blended teaching on MOOC platform

Huang Zhen， Xu Tao

（Department of Computer Science， Huizhou University， Huizhou， Guangdong 516007， China）

Abstract： In this paper， according to the investigation of blended teaching mode in-depth， the exploration and practice are made for the blended teaching reform in the MOOC environment. Introducing the MOOC platform into the teaching of programming courses， integrating of traditional classroom teaching and MOOC teaching mode， a teaching mode based on the "flipped classroom" is established. Through the teaching practice， the teaching effect of the new teaching mode is verified， and the constructive suggestions are put forward for the blended teaching of other courses.

Key words： massive open online course; blended teaching; programming course; teaching mode; teaching practice

0 引言

MOOC是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写，2012年开始在美国兴起，之后全球知名大学纷纷加入到MOOC浪潮中，中国的知名高校也不例外。MOOC几乎可以完成传统大学的一切，包括教师按进度授课、学生完成作业及考试乃至为学生颁发相应证书或文凭等[1]。

MOOC模式虽然相比传统网络教育模式已经有所改进，但有许多教育界人士依然觉得MOOC在激励学员、保障课程质量、教师因材施教方面无法与传统高等教育相比[2]。

混合式教学是把传统学习方式的优势和网络在线学习方式的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，从而使教学效果达到最优化[3]。随着MOOC的兴起，MOOC进入普通高校是必然趋势，基于MOOC的混合式教学既可以充分利用MOOC教学模式的优势，又可以通过校园教育来弥补MOOC教学模式的缺点。

1 MOOC在国内的应用现状

国内除了几所顶尖高校参与了MOOC平台的建设之外，其他普通高校主要研究内容为MOOC平台与其他网络教学平台的不同、MOOC教学模式对传统教育的影响、怎么利用MOOC对传统教学进行改革等。国内很多学者对以上问题进行了研究和探索，国防科大学刘继斌等分析了MOOC平台课程资源建设特点，将MOOC、开放课件和国家精品课程对比，提出了以学习者为中心、将传统课堂与网络课堂相融合的教学模式[4];云南师范大学的谢莹等描述了目前国内践行MOOC的现状，分析了MOOC的优势以及对传统大学的影响[5];上海交通大学的伍民友等提出MOOC将导致现有教学体系的全面革新，在MOOC的冲击下，未来的教育将会是“教师明星化，课程精品化，内容模块化，辅导分级化”[6]。南京大学的王颖等从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面归纳了MOOC项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示[7]。江苏开放大学的沈珺提出MOOC平台的课程以名校名师为招牌，更具吸引力，能有效提高学生学习能动性，而新颖的翻转课堂模式将传统的课堂讲授和课下练习方式对调，更注重以学习者为中心，使教师把更多的精力进行针对性指导，在更多的互动中强化学习效果，提高了课堂的效率[8]。

2 引入MOOC的混合式教学实践

本文将MOOC引入程序设计类课程，提出以MOOC平台为基础的翻转课堂教学模式。以翻转课堂教学模式为基础，对程序设计类课程进行教学设计，然后以“面向对象程序设计”课程为例，进行混合式学习的教学实践。

2.1 基于翻转课堂的教学模式

我们调研了国内外的MOOC平台，查找关于程序设计类课程的视频，提供给学生自主选择，使用学校网络教学平台，提供课程的相关课件、综合案例等资源，开设网络课程论坛、师生交流、在线答疑等服务。本文采用的基于翻转课堂的教学模式如图1所示。

[课下：学生自主学习][课堂：教师与学生互动][MOOC视频][相关课件][预习书本][综合案例] [翻转课堂教学模式] [小组互评][课堂练习][上机实践][知识讨论]

图1  基于翻转课堂的教学模式

通过翻转课堂的教学模式，教师事先布置下节课需要讨论的知识内容，学生在课下通过观看MOOC平台的教学视频、查看老师提供的网络教学平台的教学课件、预习书本的相关知识点等手段来掌握相关知识。课堂上教师不再讲课，而是与学生充分的互动，互动环节包括知识讨论、小组互评、课堂练习和上机实践，当某章节结束后还可以布置综合案例给学生，让学生在课下完成。

2.2 教学设计

混合式教学设计的核心是针对特定的教学内容，运用合适的学习和教学方式，利用教学内容传输技术和方法来呈现教学信息。在高校教学中，混合式教学要为学习者创立一种积极、有效的学习环境，而教学资源属于学习环境的基础，因此混合式教学设计应该关注到如何为学习活动提供必要的资源支持[9]。本文教学设计如图2所示。

[前期分析：学

习需求分析、

学习内容和学

习目标分析][教学评价][学习资源设计：教学课件、MOOC视频、练习题库和综合案例][学习活动设计：课下自主学习、课堂互动教学，即翻转课堂][改进]

图2  混合式教学模式的教学设计

教学设计主要包含以下四个基本环节。

⑴ 前期分析。根据混合式学习需求和学习者的特征制定学习计划，包括学习内容和学习目标等。

⑵ 学习资源设计。通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容和学习目标的分析，设计和开发课程学习所需的资源，包括教学课件、MOOC视频、练习题库、综合案例等。

⑶ 学习活动设计。学生学习的活动流程包括课前学习、课堂学习和课后实践三个阶段，具体设计如图3所示。

[课前学习：

通过观看MOOC平台上名校名师的教学视频、查看老师提供的网络教学平台的教学课件、预习书本的相关知识点等手段来掌握相关知识][课堂学习：

与学生充分的互动，互动环节包括知识讨论、小组互评、课堂练习和上机实践][课后实践：

学生完成老师布置的课后习题、

综合案例项目等]

图3  学习活动流程

⑷ 教学评价。对混合式教学模式的效果进行验证，通过学习过程和学习结果两个因素来对混合式学习进行更科学、合理的评价。在对学习过程进行评价时，主要考虑在课堂上学生参与学习活动的积极程度、在活动中的表现，如参与分组讨论时是否提出问题以及在协作学习中完成任务的情况等，对学习结果的评价主要参考学习活动结束后提交作业的质量、平时作业完成情况、实验报告的数据、期末考试的成绩和参加程序设计竞赛的成绩等。

2.3 构建班级学习共同体

为了实施混合式教学，需要提供课前、课后的师生交流平台，本项目利用本校提供的网络教学平台作为学生课前自主学习和课后知识巩固的交流平台，所有参与本门课程的任课教师和学生都可以申请加入到网络教学平台。任课教师主要解决学生在自学过程中或课后巩固知识时遇到的疑难问题;任课教师把录制好的教学视频、教学课件、课前练习等教学资源上传到教学平台网站，并在平台上发布教学计划和安排;学生按要求完成相应的课前学习任务，在学习过程中遇到问题时可以通过平台的在线答疑模块与教师交流，也可以把问题发布到在线讨论模块上，以便于学生间交流。这样，任课教师、学生和网络教学平台就构成了班级学习共同体环境[10]，如图4所示。

[课任教师][教

师

1][教

师

2][教

师

n][…] [学生][学生

1][学生

2][学生

n][…] [网络教学平台][教学课件][教学视频][问卷调查][课前习题][…] [对学生分组]

图4  班级学习共同体环境

3 教学效果验证

3.1 教学效果评价方案设计

首先需要对教学过程中的数据进行采集，例如学生提出问题的次数、回答问题的次数、不同章节的阶段性测验成绩、平时作业和实验报告成绩、学生对翻转课堂教学的看法的问卷调查等。

根据采集的数据，将实施混合式教学的班级与传统教学模式的班级进行对比，对期末考试成绩的各项指标进行评价;对学生的时间管理能力、应用学习辅助手段的能力、团队协作能力、创新性、学习主动性等进行能力评价;综合对比后，总结出混合式教学与传统教学的优缺点，对混合式教学的教学设计和具体实施进行相应的改进。

3.2 教学效果情况分析

在本年度的“面向对象程序设计”课程的教学中，对14级网络1班（以下简称14网1）采用了混合式教学模式，对14级计算机2班（以下简称14计2）采用了传统的教学模式。

在混合式教学实践过程中，学生对这种教学模式感到很新奇，也非常感兴趣，课堂上积极参与问题的讨论和对其他小组的评析，课前不够主动学习的情况也有了非常大的改善。下面对两个班的考试成绩和问卷调查情况进行统计与分析。

⑴ 考试成绩情况对比

对14网1和14计2班“面向对象程序设计”课程考试成绩进行对比，其中成绩情况如表1，成绩等级情况如表2。

从表1的成绩对比可以看出，及格率、最高分、最低分和平均分等指标，14网1比14计2班都要更好。

从表2的成绩等级对比可以看出，按照五分制来计算，14网1在优秀、良好、中等和及格的人数都优于14计2，而不及格的人数14计2比14网1更多。

⑵ 学生问卷调查情况分析

在课程结束之后，对14网1班学生的不同能力进行了问卷调查，调查结果如表3所示。

由调查结果可知，在进行混合式教学之后，绝大多数学生的团队协作能力和自主学习能力都有了很大提高，部分学生的时间管理能力和学习主动性也有很大提高。大多数学生认为自己的各项能力都有一定程度的提高，只有极少数学生认为自己的能力没有提高。

4 结束语

本学期对14网1班的“面向对象程序设计”课程进行混合式教学，通过与传统教学的14计2的考试成绩进行对比和课后调查问卷的结果分析，我们认为基于MOOC平台的混合式教学模式是可行的、有效的。接下来，将扩大实践班级，并对其他程序设计类课程进行混合式教学，逐步提高程序设计类课程的教学质量并提高学生的各项能力。

参考文献（References）：

[1] 王之元，易晓东，李姗姗等.面向MOOC的程序设计语言课程

教学设计[J].计算机教育，2014.2：55-58

[2] 李征宇，化美艳.Mooc的特点及其对传统高等教育的影响[J].

软件导刊，2014.1：17-18

[3] 茅育青，杨小洪.基于混合式学习的教学行为链之构建[J].远

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[4] 刘继斌，赵晓宇等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].

高等教育研究学报，2013.36（4）：7-9

[5] 谢莹，解继丽.MOOC革命：在线教育的发展对传统大学的冲

击与影响[J].楚雄师范学院学报，2014.29（1）：62-64

[6] 伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，

2013.20：5-8

[7] 王颖，张金磊等.大规模网络开放课程典型项目特征分析及

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[9] 白文倩，李文昊等.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].

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[10] 何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，

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