谈动态教学在小学语文课堂中的应用

◆刘喜刚

(公主岭市秦家屯镇中心小学)

谈动态教学在小学语文课堂中的应用

◆刘喜刚

(公主岭市秦家屯镇中心小学)

一般来讲，传统的教学基本都是教师按照自己的备课文件按部就班地开展课堂教学活动。单纯地采用这种机械执行教案的教学模式，已经不适合新课标的教学要求。在新课标下，学生是课堂的主体，教师应当尊重学生的意见，对于学生在课堂上提出的问题给予一定回应，通过师生合作、生生合作和对话碰撞，让课堂教学活动不再是一潭死水，而是充满精彩的奇妙课堂。

语文 动态教学 教学活动

一般来讲，传统的教学基本都是教师按照自己的备课文件按部就班地开展课堂教学活动。单纯采用这种机械执行教案的教学模式，已经不适合新课标的教学要求。在新课标下，学生是课堂主体，教师应当尊重学生的意见，对于学生在课堂上提出的问题给予一定回应，通过师生合作、生生合作和对话碰撞，让课堂教学活动不再是一潭死水，而是充满精彩的奇妙课堂。而这也正是动态教学的精髓。在小学语文教学中，灵活恰当的运用动态教学方法，能够极大的提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率。但在此过程中，需要注意以下几点问题：

第一，动态教学的运用不可强硬为之，应当根据课堂教学活动的进展情况灵活运用，适度、适时地应用动态教学。适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。要做到这一点，就需要教师具有高超的教学技巧，并拥有一定的教学机智。这是因为小学生的个性有很大差异，每个人的思考方式也较为独特，在教学活动中极易出现“节外生枝”的情况，在此情况下，教师就不能再按部就班的执行教案，而应该运用教学机智化解这些问题，将这些突发情况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向高潮。

第二，虽然不可以故意生拉硬拽地开展动态教学，但是在小学语文教学中，教师还是可以通过观察，有意捕捉一些点，来促成动态教学的生成。例如，捕捉学生所犯的错误，以此为依据灵活插入一段找错环节，激发学生课堂兴趣。也可以灵敏捕捉到学生在学习中产生的分歧，此时可以给学生留下一些辩论时间，让学生们通过激烈的唇枪舌战来加深对知识的理解，并锻炼学生的口语表达能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教学中，有学生提出，课文中说诸葛亮“借”箭，是不恰当的。因为借是需要归还的，而诸葛亮显然没有把箭归还给曹操的意思。那么，就不能称之为“借”箭，而应该是“骗”箭。但也有一部分同学认为，“借”用的很巧妙，突出了诸葛亮的神机妙算和智慧，用“骗”形容诸葛亮不恰当。此时课堂就产生了分歧，教师应当抓住这一亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。

另外，动态教学的应用过程中应当要注意反思。并不能认为课堂结束，动态教学也结束了。事实上，动态教学存在很大的机动性，并不像教案一样有固定的流程，而是在课堂上随机产生的教学策略，教师要注重整理和总结这些动态教学方法，并对存在的问题加以反思，这样才能更好地把握课堂上的即时生成资源，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。