注意在高中高效课堂中的作用

◆韩为 刘云英

注意在高中高效课堂中的作用

◆韩为 刘云英

运用问卷调查、课堂观察和个体访谈的研究方法，运用注意理论研究高中生课堂学习效率现状，从而为一线教师从教学过程的各个方面创造条件培养学生积极的注意品质、构建高效课堂提供参考。

高效课堂；注意；新课程理念

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.082

1 “注意”与“高效课堂”的关系

“注意”的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中[1]。根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意；根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、持续性注意、和分配性注意[1].

“高效课堂”的内涵高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或引导方式对学生的学习行为施以干预影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标达成的教与学的过程[2]。

“注意”与“高效课堂”的关系引导学生在学习过程中发挥注意的品质是构建高效课堂的有效途径之一，安静高效的课堂更有利于学生在学习过程中发挥注意的优良品质。注意的品质在中小学课堂上的运用包括注意的范围，即一瞬间意识能把握的事物的数量，在一节课里学生兼顾注意对象的数目，掌握知识点的数量与质量[3]。

2 现状调查和原因

问卷调查笔者采用自编问卷、课堂现场观察和个体访谈的方式，在学校从高一到高三每个年级共发放问卷430份，回收420份，回收率97.67%；其中有效问卷416份，有效率96.74%。然后每个年级随机筛选5位研究对象进行每周一次的访谈，持续一个月共4次，对问卷的结果也是一个很好的验证；最后分别进行汇总，按5分制计算，具体情况分析如下文所示。

1）上课准备状况。调查表明，上课之初，有40%左右高一的学生、近35%高二的学生、约25%高三的学生没有从物品摆放、知识、心理上做好上课准备，高二约45%的受访者表示不知道怎样做课前准备。在访谈的过程中，据高一的部分任课教师和班委坦言，学生就没有主动做好课前准备的行为；有3%～5%学生的注意力停留在课间10分的有趣对象，情绪或过于亢奋或萎靡不振，高三、高二和高一课前准备程度与年级成正相关；在课堂观察过程中，笔者也发现高一、高二和高三分别有70%、50%和45%的学生没有这个意识。

在课上有5%左右的学生找或向他人借书本资料和学具的过程使教室不安静，还有1%～5%不等的学生以之为借口交头接耳，搞怪做与当堂无关的事情。从百度相关图片得知[4]，一般都是第一排、两边靠墙、前后门口、最后两排相对远离教师注意范围的学生较容易出现上述现象。学生课堂听课的效果好坏与在教室里的座位分布的相关性达0.47。

2）损己不损人状况。对于上课睡觉、看与当堂无关的书籍、做小动作等没有扰乱秩序的现象，至少60%的学生都抱着“事不关己高高挂起”的冷漠无语的态度，无人抵制和制止这种不良的学风，有些意志力不坚强（＞6%）、基础薄弱（＞15%）、自信心弱（＞20%)又易受暗示的学生也逐渐加入这个行列。

3）抗干扰状况。笔者在随堂观察与访谈中发现，学生迫于担心会因此同学关系不好而不敢制止，导致有些座位远离教师的学生想听但是迫于干扰太大听不清、听不见；由于怕受到干扰者课下报复，也较少有人会制止；有的学生还抵抗不住邻桌的诱惑，逐渐就睡觉、看与当堂无关的书籍、做小动作；有的还被同化了，加入交头接耳的大军，扰乱课堂秩序，这在各班各个年级都有体现。

原因出现上述情况的原因包括：没有在物品、心理和知识储备等方面做好课前准备；课上教室不安静，班风学风不佳；抗干扰能力较弱；自信心不足；学生的需要、兴趣、知识储备和情绪状态状况较差。

3 构建高效课堂的策略与建议

充分挖掘学生的不随意注意在构建高效课堂中所起到的作用

1）养成做好课前准备的习惯，营造一个良好的外部环境。在“还有两分钟上课，请做好课前准备”的铃声提醒下，在学习委员、纪律委员和课代表的引导下，把课本、笔记本、纠错本、辅助用书、听写本、笔等准备好，把与该课无关的物品收起来；利用调整呼吸法深深呼和吸几口气，把自己或高或低的波动情绪调整得平稳下来，同时给自己积极的心理暗示“上课了，我要安静下来了”，从心理认知上做好准备；利用课前的时间预习和回顾今天上课的相关知识，在知识储备上做好准备。教师要重视让学生养成在物品、心理和知识上做好课前准备的习惯，尽量避免课上学生借学具书籍，在座位上下、里外找学习用品，也可以避免学生以此为借口与前后左右的同学交头接耳，更重要的是能让学生尽快进入上课状态，以此消除那些容易分散学生注意教学内容的不随意注意因素。

2）教师进行注意力训练培养学生的自信心。“六心并用，树立信心”，即通过培养学生的开心、细心、爱心、精心，耐心、责任心，从而使之信心饱满[5]。学生的差异性表现在不同学生的知识和能力基础，同一学生以前的基础和即将学习知识之间的衔接性与层次性，个体能力的连续性。巧妙地运用动机与需要原理以及最近发展区理论，逐渐靠近并走进学生的心里。如在访谈的过程中，有90%的学生很渴望任课教师能了解和尊重他们合理的非学业方面的需要、兴趣、知识经验和情绪状态；85%的学生渴望教师可以和大家聊一聊兴趣爱好；75%的学生愿意在教师及时调整，使教学方法、教学形式、难度、习题的数量符合自己需要、实际基础、接受能力的情况下，缓和与教师的人际关系并主动学习，由被动学习慢慢地向自觉、积极主动地学习转变，以学业成就培养学生的自信心[6]。

教师可以运用多媒体技术制作一些具有新异性、相应变化、运动性的课件，关注学生合理正当的兴趣、爱好、特长、动机、知识基础和实践经验，形成共鸣。学生在调查过程中表示若教师的东西与他们的兴趣（49.2%）、爱好（29.4%）、擅长（64.8%）、动机（75.3%）、过往知识（64.7%）和实践经验（68.6%）较贴近的话，他们的注意力就集中一些，会多听一些。

随意注意在构建高效课堂中的作用教师可以用带有暗示性的眼神凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等；也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，引导和帮助注意力涣散、意志力薄弱的学生通过增强自己的随意注意，思维与教师保持一致，及时记笔记，同桌或前后位轻拍、扭、掐，以及教师提问的提醒和有效监督等，提高自己的抗干扰能力。

要善于运用两种注意相互转换的规律随意注意与不随意注意要及时转换。如在数学课里，结合教学内容讲授一些有趣的事例，使之由随意注意转为不随意注意；结束时要提出明确的教学任务，使学生保持随意注意，然后布置作业；刚上课注意停留在课间有趣对象，通过语言提醒和行为引导等一定手段将学生从课间拉回来，吸引他们的随意注意；接着就激发学生的兴趣，产生不随意注意。

4 结语

在构建高效课堂的过程中，广大教师灵活运用心理学中注意理论，多管齐下，最大程度协调学生的注意力，从而保证高效课堂早日建立并有效运行。

[1]彭聃龄.普通心理学[M].3版.北京:北京师范大学出版社,2004.

[2]桂世仓.中学生高效实用学习方法[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]赵利.提高学生的注意力打造高效课堂[J].北京:素质教育论坛,2013(30).

[4]大学生座位图[EB/OL].[2015-09-19].http://image.baidu.com/search/detail.

[5]韩为.浅析写作能力对石河子市区学生探究性学习影响[J].教育教学论坛,2014(16).

[6]刘云英,韩为.略论以人为本的中学教学管理[J].河南农业教育版,2014(1).

G632.4

B

1671-489X(2016)01-0082-02

作者：韩为、刘云英，新疆焉耆第二师八一中学（841100）。