职业教育一体化教学中有效评价模式的构建

◆贾一竹

职业教育一体化教学中有效评价模式的构建

◆贾一竹

随着职业教育教学改革的不断深入，教学手段与模式、方法不断更新，一体化教学模式在中职学校专业课的应用已越来越广泛。这类课程的有效性评价是职教工作者一直在探讨的问题，有效评价模式的建立将有利于教学过程的完整，使一体化教学模式更加深入地应用于职业教育中。

职业教育；一体化教学；有效评价模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.146

一体化教学是指打破理论课与实践课的界限，将理论教学与实践教学融为一体，利用先进的教学设施和实训设备，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一。这种模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，充分体现学生主体参与作用，在职教课程中有着很强的适用性与有效性，取得了较好的教学效果。但这类课程的有效性评价却是职业教师面临的教学难点问题，在此类课程的课堂评价模式中，大多数的评价方案都很难尽如人意。构建“有效评价模式”，对于完善教学体系，提升教学质量具有十分重要的积极意义。

1 建立一体化教学“有效评价模式”的必要性

教学评价是一体化教学模式课程实施的重要组成部分，是实现教学目标的有效手段和方法，它贯穿一体化教学活动的全过程。有效的评价模式能进一步提高学生的学习兴趣、促进学生知识和技能的掌握，有利于学生分析、判断、理解、应用等能力的发展。对于目前可供参考的评价理论极其多样化，但真正可操作性的评价方法却少有[1]，在多年的一体化教学改革中，笔者经过不断地总结和改进，逐步完善设计了一套合理化的有效评价模式，本文重点分享笔者在多年教学实践过程中总结出的课程评价方案。

2 建立一体化教学“有效评价模式”的理论依据

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架，建构主义思想对教学评价的启示主要有：有效地教学应引导学生积极主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出，要让学生在“做”中学；有效地教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效地教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；有效地教学旨在使学习者形成对知识的真正理解；有效地教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效地教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。而本文中所提到的评价机制的建立正是基于此基础之上建立起来的[2]。

3 一体化教学“有效评价模式”的具体做法

笔者在中职学校从事十几年的职业教育教学工作，在多年的教学探索与总结中，完善了一套适合Dreamweaver网页设计课程的评价机制，极大地提高了教学成效、优化了教学过程。在职业教育一体化教学课程中起着很大的促进作用，本文就以所任教的网页设计课程第四单元中的实训项目为例，详细说明此“有效评价模式”的应用。

表1 Dreamweaver网页设计项目实训内容

表2 评价考核标准

表3 考核结果统计表

Dreamweaver网页设计项目实训内容（表1）

评价考核标准（表2）

考核操作评价关键点说明本班一共30位学生，分成5个小组，每小组成员共同协作，按要求完成项目任务，并对项目成果进行展示。在展示活动开展之前，教师先对上评价考核表进行解释说明，以统一师生对考核标准的理解。之后，将考核结果统计表张贴于黑板或教室显眼位置，各组分别推选组员，按安排好的顺序依次上来讲解，此环节按“展示—提问—讨论评价”三个步骤进行。

第一步：展示环节。小组推选的代表对本组作品从设计理念、设计过程、技术应用、合作分工等方面进行讲解，时间不超过10分钟，其他组成员仔细聆听、思考、记录。

第二步：提问环节。10分钟展示完毕，就到了提问环节了，其他组成员分别对展示过程中存在的疑惑进行提问，展示小组的成员均可以对其的问题给予解答，此环节时间不超过5分钟。

第三步：讨论评价。提问环节结束后，给予各组2分钟的时间讨论，以统一小组分数，各组相继报出分数并被登记在统计表中，如表3所示，最后教师对其进行评分。在所有的得分给出之后，每组均说出自己给分的依据，指出所评价成果的优点与不足，大家对此进这行讨论。

在这环节中，如果分数最高分与最低分差别过大的话，一般都会为讨论交流打下很好的基础。如在上述评价中，A组的作品“美食天地”，C组给其72分的最低分，但E组给其92分的最高分，分值相差为20，原因何在呢？这就需要各组给予充分的理由了。结果：E组认为，此作品整体设计合理，色彩用淡黄绿色调、设计极其协调，让人看上去很舒服，内容也很充实，动静搭配很合理，实为网页设计中的精品，所以对其给出了92分的高分；而C组认为，作品看起来虽好，但是本组成员分工不详，没有具体分工，而且多数素材为网上已有素材，创新点不多，包括LOGO都并非组员设计，这点就是他们给其低分的理由；对此评价，A组表示，在设计时一味追求最终效果，未添加太多的个人元素，并且在分工方面以后还得再加强，强化团队合作能力。

同样，C组的作品“菁菁校园”成为大家评论的焦点。各小组评分均给了“90”分以上的高分，而教师的对其的评分却只有79分，这又是怎么回事呢？大家给出的意见统一是：作品的确很精致、很完美、创新点多、技术含量也高，包括讲解也很到位，逻辑性强，几乎找不到不足，所以都给了高分，而且疑惑老师给低分是怎么打出来的？对此，教师给出的答案是：作品确实很精美，但是根据老师对实训期间的观察了解，小组五位组员参与本作品设计与制作的其实只是两位，表明团队合作能力弱，分工不明、积极性调动不够。对此评价结果，C组组员也表示认可，组长表示以后要在调动团队合作积极性上下功夫，帮助组员共同进步。

在这样的交流评价中，往往会形成师生充分交流评价的氛围，进而激发学生们的学习兴趣与积极性，促进了学生情感、态度和积极价值观的发展，达到教育中“教书、育人”的高层目标，对教师来说，在处理这些意外时也会反思自身的教育理念、思维方式和教育行为，同时也促进了教师的发展。

有效评价模式的建立，对于中职学校的一体化课堂，起到不可低估的促进作用。此种评价模式已在笔者一体化教学中应用多年，实践证明，该评价模式能对一体化课堂教学进行客观、公正的评价，促进教学效果的提升[3]。多数一体化教学，前半部分的教学活动开展都非常出色，但评价环节都很是黯然。有效评价模式在一体化课堂中的应用，将有利于教学过程的完整，使一体化教学模式更加深入地应用于职业教育中。

[1]范昭宏,张庆云.借鉴多元智能理论建立科学的职业院校德育评价体系[J].文教资料,2010(20).

[2]马红英.建立新型高职就业质量评价体系的研究[J].张家口职业技术学院学报,2011(1).

[3]汪小祥.高职学生职业核心能力评价体系研究[J].考试周刊,2011(49).

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1671-489X(2016)01-0146-03

作者：贾一竹，阳江市第一职业技术学校高级教师，研究方向为职业教育理论（529500）。