世界技能大赛对提升技能人才培养质量的影响力研究

□刘东菊



世界技能大赛对提升技能人才培养质量的影响力研究

□刘东菊

摘要：第43届世界技能大赛我国参赛技能代表团，不仅实现金牌零突破，且获得了参赛以来的最好成绩，更主要的是收获了对选手的技能培训经验。借鉴参赛项目培训选手的成功经验，引领职业院校对接世赛项目技术标准，制定开设的课程和设计课程执行的技术标准；以世赛理念和技术标准为引领，提升职业院校教师技能素质；以世赛项目比赛模块为引领，对学生施以技能水平提升训练，实现学生实际生活或工作技能水平的真正提升。

关键词：世界技能大赛；职业院校；技能人才；技能培训；培养质量。

第43届世界技能大赛于2015年8月16日在南美洲的巴西圣保罗落下帷幕。在本届世界技能大赛上，我国技能代表团参加了50个竞赛项目（主办国展示项目4个）中的29个项目，包括27个单项赛和2个团队项目，为参加三届大赛以来，参赛项目最多的一次。不仅实现金牌零突破，更取得参赛以来的最好成绩，总共获得5金6银4铜11个优胜奖，在世界技能大赛奖牌榜上位列第4名，巴西以27枚奖牌位列第1名，韩国队以13枚金牌位列金牌榜第1名。

世界技能组织现拥有75个成员国和地区，已遍布世界五大洲。本届世赛上，参赛的成员国（地区）达到59个，选手共1189人，其中我国选手为32人。来到赛场上的各国观摩人数达到29.9万人。

世界技能大赛吸引了来自世界五大洲国家和地区的积极加入，一方面，与世界技能组织宣传和呼吁各国重视青年技能人才培养有关；另一方面，其按照国际技能标准制定的技能人才衡量标准，成为各参赛国制定技能人才提升标准的参照依据。世界技能组织积极致力于向世界各国推行世界技能人才衡量标准，并在努力更新和不断完善。参加世界技能大赛，成就了很多国家的技能强国之梦。

虽不限制参赛者的身份，但以面向世界各国青年技能人才（参加单项赛为22周岁以内、团队赛为25周岁以内）而举办的世界技能大赛，其办赛的目的就是通过宣传技术能手，号召各国重视青年技能人才的培养和培训，让更多的青年人喜欢技能、学习技能，并加入到技能学习者的行列。作为承担青年技能人才培养和培训任务的职业院校，尤其要担当此重任。世界技能组织基金会明确提出，要重视教师技能创新能力和水平的提升。认为没有教师技能创新水平的提高，难以实现学生技能水平的提高。

世界技能大赛让很多参赛国家在依照世界技能大赛标准对参赛选手进行专门的技能培训中，体会到技能培训对技能人才成长的重要性。“近来，经合组织国家提出‘培训优先’的理念，美国、英国、法国、澳大利亚等纷纷制定职业培训计划，出台相关法案，目的就是要培养制造业紧缺的高级技工。”[1]

技能培训是培养技能人才不可或缺的重要形式。我们结合世赛参赛选手技能培训经验与所取得的成绩分析，揭示职业院校对技能人才培养也要采用技能培训的方式进行，为此，提出与世赛理念和质量标准对接，提升职业院校对技能人才培训的力度，探索应采取的培训措施。

一、世赛参赛选手获奖成绩与技能培训经验对技能人才培养的启示

第43届世界技能大赛上，我国选手在焊接、数控铣、制造团队挑战赛、汽车喷漆、美发共5个项目上获得金牌；在电气装置、CAD机械设计、机电一体化、制冷与空调、印刷媒体技术、车身修理共6个项目上获得银牌；在时装设计、综合机械/自动化、信息网络布线、塑料模具工程共4个项目上获得铜牌。总共获得15枚奖牌。

我国选手不仅以5枚金牌首次实现金牌零突破，更以15枚奖牌的优异成绩，在世界技能舞台上展现出中国青年技术工人的风采，为国家争得荣誉，也让参赛各国领略到中国对青年技能人才的技能培训拥有着厚积薄发的实力与成效。

我国第三次出征参加世界技能大赛并取得了成绩上的突破，一方面说明重视对世赛技术文件的学习和研究，以及对技术规则、要求的解读和掌握，成效显著；另一方面也说明所采用的训练方法以及走出去、请进来的国际交流方式也是有收获的。当然，训练成效显著的背后，还有着人力、物力、财力等资源、资金的高投入，更有选手在接受高强度技能强化训练上的辛勤付出。人社部职业能力建设司司长张立新在2015年9月召开的第43届世界技能大赛参赛事迹报告会上，对世赛取得的成绩，总结归纳为：一是赛前工作准备充足，通过对选手进行综合训练，提高他们的参赛水平；二是选手在比赛过程中沉着冷静、奋力拼搏、严格参赛；三是整个参赛团队团结协作，为选手提供了强有力的保障。

世界技能大赛办赛目标体现了与先进产业的结合，各竞赛项目代表了该行业应用技术的前沿和趋势，其技术要求与强度都非常高。众多世界知名企业赞助竞赛并提供最先进的竞赛设备，也保障了世界技能大赛代表着世界技能领域的最高水平。因为有些设备非常昂贵，如果不是企业参与，没有用在比赛场上的可能。

世界技能大赛共4天的赛程，比赛的高强度、高难度，对选手的体力、技能和意志力都是一种考验，项目技术难度和广度也超过了一个青年技能人才所能达到的水平。如美发项目技术专家在总结第42届参赛经验时，就提到，选手要在4天内完成8个发型，其技术难度和广度是一个40岁的资深发型师都不一定胜任的。英国专家针对CAD机械设计项目也提出，选手在大学课程里学到的知识只占到比赛内容的30—40%，其他的知识必须进行专门训练。我国参赛的29个世赛项目，都是通过对参赛选手实施高强度技能培训后，才适应参赛需要的。所以，技能培训，强化训练，是世赛参赛选手必须经历的过程，也是必然要积累的技能经验。

日本、韩国是公认的世界技能竞赛强国。特别是韩国，已经连续第19次获得世赛金牌榜第一的成绩。这两个国家都非常重视世赛参赛项目技能选手的选拔和培训，如日本参加世赛选手产生于国赛冠军，韩国参赛选手产生于国赛的前1、2名，并且都对参赛选手实施最长为2-3或2-4年的全面技能提升培训。

我国对世赛参赛项目选手采取技能强化训练的方式，每个项目每天训练的时间都在11个小时以上，最高的达到15、16个小时。基本没有节假日。我国对选手实施技能强化训练，也同时是对技能竞赛强国经验的学习与借鉴。对接世赛项目技能标准的技能培训，实现了选手技能水平的迅速提升。这对职业院校技能人才培养是个重要启示。

职业院校对技能人才的培养与企业、用人单位在用人标准及技术的衔接上，一直存在着不一致或技能培养不足等问题。面对“我国经济发展进入新常态时期，GDP增速放缓，要保持稳中有升的发展态势，就要靠技术进步，提升技术创造力，加快产业技术的应用转移。”作为提供技能人才资源库的职业院校，就需要“按照区域产业集群发展对技术技能型人才的层次、结构、规模、质量等方面的要求，提供强有力的人力支撑。”[2]

面向生产一线、面向生活实际，培养技能型、技术型人才，现已成为对职业院校培养技能人才的实际要求。世界技能大赛竞赛标准，正体现了对职业院校技能人才培养标准的直接引领。以世界技能大赛为契机，引领广大职业院校，积极参与到世界技能大赛竞赛工作中来，通过学习、研究世赛文件、项目技术说明，从中汲取技能人才培养标准和要求。按照职场素质要求、技能标准要求，制定对学生的培养和培训计划、方案，把学生真正培养成适应工作一线需要的各级技能人才。

职业院校要从世赛获奖选手的训练经验中，汲取精华，在宣传世赛获奖选手事迹的同时，让学生学习世赛选手对技能学习的锲而不舍的追求精神，以此感染和激励学生对技能学习的动力。如汽车喷漆项目金牌选手杨金龙，在同学和教师眼里，不爱说话，但学习特别刻苦，经常为了一个调漆或钣金问题，在寝室一想就是一天。看着世赛赛场上比赛的视频，杨金龙的教练说：“他在对一扇车门进行打磨时，一块几厘米见方的车门上，他来回打磨了很多次，眼睛始终盯着车门，眨也不眨。”这就是职业精神。这种精神来自对职业的热爱，对新技术知识、技能学习的渴望和对技术精益求精的追求态度，以及为国争光的信念。如焊接金牌获得者曾正超，身上布满了被灼伤的疤痕，都是焊花飞溅、烫穿衣袖留下的。每一个疤痕都见证了他的技能提升历程。曾正超说：“再痛也要忍住，因为在焊接的时候手抖一下都有可能影响焊接质量。”[3]获得金牌后的曾正超说：“这枚奖牌不仅属于我个人，也属于我们整个团队，属于我们伟大的祖国！我要再接再厉、不断攀登，进一步提升技能水平，鼓励更多的青年人加入到技能成才、技能强国的队伍中来。”[3]

世界技能大赛参赛选手通过技能训练所获得的竞赛成绩，凸显了职业技能培训对技能人才成长的重要价值。职业院校要将技能培训作为提升技能人才的一种重要方式，在原有基础上进一步加大实训教学力度。虽然职业院校对技能人才的培养，不可能也做不到象训练世赛选手那样施以高难度、高强度训练，也没有相应的高端训练设备和材料予以保障，但是却可以借鉴世赛项目技术标准，对学生施以全方位的职业素质培养，并采用技能训练的方式方法，拓宽学生学习的理论课程，让学生更多地进行实际操作训练，以促进学生技能训练质量的提升。

二、以世赛理念和技术标准为引领，提升学生技能培训质量和力度

（一）对接世赛项目技术标准，制定开设的课程和设计课程执行的技术标准

在郑重承诺保护环境、健康、安全及确保比赛期间避免事故的前提下，作品质量、工艺、精度等成为世界技能大赛对参赛项目技能水平衡量的重要标准。世界技能大赛项目技术标准通过项目技术说明文件予以明确，但所有项目皆指出，“本竞赛是对该技能的展示与评估。仅测试实践操作方面的能力”。同时也明确，选手必须具备理论知识，其理论知识虽不进行直接测试，但理论知识必须与所需要具有的专业技能相关。

竞赛项目具体分成不同的模块，对所涉及的所有能力进行测试。在按照安全程序进行操作中，让参赛者能够了解并领会：熟悉举办国健康和安全法规条例、安全及正确使用工具、安全并适当使用常用设备等。对参赛者应具备使用涉及的设备、工具等所需相关能力都有具体说明。对参赛者所需具备的操作技能，也制定有细化的内容。

世界技能大赛参赛项目内容的设计反映的是实际生活或工作场景中，作为职业能力人所需具备的职业素质和技能水平。对于世赛参赛国家较多的竞赛项目，技术文件内容制定得更完善。职业院校可以对照本校专业设置情况，对于与世赛技术项目一致的或相近的专业设置，结合世赛历届项目技术文件中的项目技术内容，作为课程开发、专业设置的参照标准，通过研究技术要求，理清该技术项目所需涉及的专业知识、技能标准，拟定所开设的课程内容，对学生进行职场素质和职业技能的培养。

世界技能竞赛强国中很多国家都是以世赛项目技术标准为参照依据，开展本国的竞赛活动，如日本、韩国等举办的国赛，其竞赛项目基本与世赛举办的竞赛项目对接。职业院校也以项目技术标准来开展技能训练，企业以通过研究世赛以及派选手参加世赛，而获得占领技能人才培养的制高点。此外，举办的欧洲大赛、东盟大赛，其竞赛项目也与世赛项目一致。如芬兰就是因为承担世界技能大赛的举办，并完全按照世赛标准开展职业教育训练活动，并使职业学校重新焕发生机与活力的成功典型。

鉴于世赛参赛强国以及我国都依据世赛技术标准，制定参赛策略及技能人才培养方案，并取得良好成绩，成功获得技能人才培养的典型经验，建议我国职业院校果断采取措施，积极借鉴世赛参赛选手训练经验，在世赛理念与技术标准引领下，围绕世赛竞赛项目内容，开发课程，研究建立课程实施的技能标准，按照实际生产或工作领域需要的技能人才标准培养学生，使学生走向岗位时，具备职场要求的职业素质和基本技能。如以机电一体化项目为例，该项目专业知识涉及到机械原理、电工原理、传感器原理、气压传动、液压传动和控制原理等知识，学校应对照项目涉及的知识内容，开设相应课程，并按照世赛对职场素质要求和技术标准要求，对学生进行技能培养。如此培养学生，不仅可以参与世赛项目的选拔，为国家输送高水平的技术选手，也才能培养出对国家有用的技能人才。也才能使职业院校成为为国家输送技能人才的技能智库。

（二）以世赛理念和技术标准为引领，提升职业院校教师技能素质水平

职业院校培养的技能人才是否满足社会的需要，在实现专业发展与用人单位需求一致的前提下，取决于教师对学生技能素质和职业技能培养的水平。但是面对长期以来存在着的学生学习能力不足的现状，职业院校要实现与时俱进的技能人才培养要求，就要在大力加强教师技能素质提升的前提下，才能有效地实现学生技能素质提升。

六大部委于2014年联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，提出完善双师型教师培养培训体系，其中提出“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上。”同时提出，“鼓励职业院校教师加入行业协会组织。”从国家政策的制定中，明确对职业院校教师技能素质提升的迫切性要求。

对接世赛，提升教师技能素质，既是一个重要渠道，也有助于教师理念转变以及加深对专业前沿技术标准的了解。国家建立了对职业院校教师培训的常态机制，同时也制定了教师赴企业实践的政策要求。特别是对关系教师技能素质提升的赴企业实践政策，主要为实现：“一是对接学生实践技能的培养，二是在实践中汲取新技术、新知识、新工艺、新方法等信息，通过加快自身技术知识更新频率来应对产业和知识更新速度，三是熟悉企业的生产流程，对企业文化、职业道德、职业素质有充分的了解和认识，以便于培养学生符合未来职业需要的专业素养和职业素养。”[4]而实际情况却不令人满意，如职业院校普遍未把教师赴企业实践作为校企合作的重要环节加以统筹，特别体现在学校专业与企业岗位的对接上。学校对教师赴企业缺少长远规划，不是根据专业发展和课程建设需要安排教师到企业实践，而是安排课时少的教师去企业实践。甚至把教师赴企业实践变成教师个人的任务去独立完成，即自己找接受企业、自己决定实践的任务等。“企业对教师到企业实践的态度也不重视，不愿为生产实践中产生的消耗买单，教学组织不缜密，安排的任务单一，缺乏对企业生产工艺要求、流程讲解、企业安全、规程措施的引导”等[4]。并且政府尚未出台相关的配套政策，教师去企业所承担的额外经济负担等问题尚未得到应有解决。

在上述一切正成为制约教师实践能力提升的现实状况面前，让大多数教师能够在短时间内认识企业用人标准、了解企业实践程序、掌握企业规范管理等内容，都可通过学习世界技能大赛项目技术文件获得认识和了解。而让大多数教师真正获得技能和理念的提升，还要依赖国家相关技能部门组织开展大型的项目技术专业培训才能实现。

为此，建议我国人社部技能管理部门应组织开展以世赛参赛项目为核心的全国职业院校教师培训活动，主讲教师为参赛项目技术专家团队核心成员，在将世赛参赛项目经验和培养选手经验进行全面、深刻的总结基础上，形成项目教学技术方案，与广大教师进行分享。对于职业院校教师，既通过经验的分享，帮助了解对学生实施全面技能素质提升的内容、方法，同时引导教师开展以世赛技术标准为引领的自身技能发展规划，引领教师明确赴企业实践目标，也明确了如何制定对学生的全面技能提升方案，并进行逐步实施。此外，也进一步带动教师通过自主研究世赛技术内容，拓宽视野，为教师开展以实训教学为主导的技能培养规划奠定基础。

（三）以世赛项目比赛模块为引领，对学生施以技能水平提升训练

世界技能大赛以项目技能模块的形式，对选手掌握该项技术进行检测。以汽车技术赛项为例，第42届世界技能大赛上，该赛项分6个竞赛模块，对应着汽车的6大系统，分别为：发动机管理系统、制动和稳定性系统、电气和电子系统、传动系统、发动机机械维修、转向和悬架系统。这6个竞赛模块至少来自4款世界知名品牌轿车车型。作为汽车技师，需要了解汽车6大系统的功能，能进行故障排除、维护保养以及修理工作。

参赛选手需要遵守健康和安全规定，需要具备逻辑性、系统性地开展工作的能力。能够熟练阅读维修手册（纸质或电子版），包括线路图；熟练使用和维护（机械和电气）测量设备；正确选择和使用专用工具及设备；利用先进的诊断流程及专用诊断工具和设备，确定轻型汽车6大系统功能部件故障的精确位置，按照最新的安全工作指南及基本的安全和紧急处理程序，为自己和他人保持安全工作环境的能力[5]。

由于汽车排除故障要求技术人员操作时“必须遵循该款车型的维修手册（包括电路图和系统工作原理示意图）的技术指引，按照维修手册说明的技术规范（例如平面度、圆柱度、间隙标准值和扭矩规范等）、操作步骤（拆卸或安装顺序等）、检测（检查）项目、健康和安全及环保注意事项等完成系统功能部件的排故和性能（功能）调试工作，所以呈现了工作的逻辑性、系统性特点。在进行维修操作中，就要按照维修手册指引的技术路线和诊断逻辑，完成各个操作。为此，在大赛中，每个操作动作就是一个打分点。若不按维修手册完成各个操作动作，是得不到多少分的。”[5]可见，在检验参赛者排故能力的同时，还要严格遵循操作的职业化、规范化。从汽车维修赛项中，体现了实际工作中对汽车维修高级技师资质和能力的要求。

职业院校可以根据学校办学特点和优势，将世赛项目技术模块引进教学，对学生开展技能培训。

第43届世赛竞赛项目较往届更进一步突出了真实生产环境中的实际任务，作为学校，无论引入参赛项目，还是非参赛项目，都要充分借鉴世赛参赛项目经验，研究世赛项目技术文件，制定研究该项目技术手册，认识和熟悉所涉及的技术设备，认识技术工具，设计技术训练方案，分解涉及的技术知识、技术要点、职业标准、质量标准、职业素质，并研究与建立开展技能培训所涉及的包括安全、环保、健康等在内的一系列职场人员素质培养方案。

目前，我国一些世赛参赛项目集训基地校，如重庆五一技校、广州市工贸技师学院、北京市工贸技师学院等，都在“将世界技能大赛项目技术标准作为学校未来的教学标准，向世界技能水平看齐。通过与企业的深度合作，提升当地企业的制造实力，促进地方打造当地的优质产业。以重庆五一技校为例，该校承办汽车项目培训后，通过开展集训，同重庆长安集团深度合作，不仅有利于推动技术学校学生就业，同时对整个汽车产业的发展，起到非常好的示范推动作用。”[6]

按照世赛项目技术要求来实施技能培训，需要学校采取与具有相应设备的企业建立校企合作交流，让学生有机会在仿真设备或真实设备上，进行技能操作，提升学生的技能水平。如德国参加第43届世赛汽车喷漆项目的技术专家马里乌什，在介绍德国的“双元制”培训机制时，肯定了这是一项成功的校企合作共建的办学制度，“按照企业对人才的要求组织教学和岗位。学生平均每周有至少一天时间在学校进行理论学习，其余时间在企业以学徒身份工作。培训结束后，从事汽车喷漆工作学生的基本工资可以达到1500欧元左右。”[6]

引入世赛技能培训方式，职业院校需要像训练参赛选手那样，对所涉及的专业知识、理论进行分类分解，对涉及需要的相关理论知识，还要进行讲解。在方案实施中，职业院校还要考虑学生的实际接受能力，可以采用分层形式推进教学和实训工作的进行。例如，按学习接收能力高低实施分层教学，让一部分学习能力强的学生，学习理论和技能训练同时进行，让学习接受能力差些的学生以进行基本技能训练为主，同时特别注意培养所有学生的职业规范、职业素养和职业习惯。这是一个技能人才的立命之本。

技能人才培养是制造业发展的关键因素之一。“在日本企业对员工进行培训时，三成为知识教育，七成为行动培训也就是技能培训。”[7]技能培训是将知识转化为技能的关键。同时，日本企业也重视自主性的人才培训方式，不进行灌输式教育，而“采取措施把生产现场、管理机制等一切都打开，让矛盾出现，然后解决矛盾，再做到标准化。”[7]这种培训方式可以借鉴到对学生实施的技能培训中来，以提升学生的技能训练水平。

职业院校将世赛项目引入教学，不仅引领了职业院校学习和了解世界先进的技术标准，也在促进其国际交流中，了解到很多经济发达国家，都在职业院校推广世界技能大赛标准或者在贯彻欧洲大赛标准。这两个大赛标准衔接得很紧密，从中可以看到，世赛标准正在成为引领世赛参赛成员国和地区职业院校开展技能教育的主要内容，也是开展国际交流的主要内容。

总之，研究世赛，参与世赛，以世赛理念、技术标准为引领，将其融入职业院校课程和实训教学，立足职场能力和技术标准培养技能人才，不仅是实现我国加快制造业技能水平升级的需要，也是提升国家产品质量形象的需要。

参考资料：

[1]桂杰．世界技能大赛中国取得5金距离技能强国究竟还有多远[N]．中国青年报，2015-8-28．

[2]魏明，周琪．论职业教育专业问题研究的理论立场及其建设转向[J]．中国职业技术教育，2015 （23）：5-11．

[3]世界技能大赛中国组委会，杨威圣保罗——第43届世界技能大赛奖牌背后的故事[M]．北京：中国人力资源和社会保障出版集团，2015（9）：7．

[4]刘晓，徐珍珍．职业学校教师赴企业实践的现状与对策[J]．职业技术教育，2015（19）：54-57.

[5]韩建保，世界技能大赛汽车技术竞赛模式及评分标准初探[J]．汽车维修与保养，2014（8）：42-48．

[6]王海林．中国职业技能看齐世界标准[N]．人民日报，2015-7-17．

[7]王力．中国制造产业转型的日韩经验[J].改革与战略，2008（5）：160-162．

责任编辑刘扬军

作者简介：刘东菊（1963－），女，天津职业技术师范大学世界技能大赛中国研究中心研究员，研究方向为职业技能竞赛、教师教育研究等。

基金项目：天津市2015年度哲学社会科学规划课题“世界技能大赛对我国职业院校技能大赛提升技能人才培训质量的影响力研究”（编号：TJJX15-036），主持人：刘东菊。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2016）01-0072-05