多媒体：高中语文教学的双刃剑

◆涂洁

多媒体：高中语文教学的双刃剑

◆涂洁

目前，多媒体在高中语文课堂中广泛使用，但出现滥用、误用的情况。在教学中要根据需要来精心设计、恰当运用多媒体，提升教学质量和效率。

多媒体；高中语文；教学改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.046

在世界经济飞速发展的今天，教育教学改革不断深入，多媒体以其丰富的手段和新颖的形式有助于激发学生的学习热情，提高课堂教学质量，推动并促进教育教学改革的不断深入和发展。但是，多媒体不加限制的使用也带来很多弊端。笔者结合自己多年的语文教学经验对此问题进行反思，借此来探讨在高中语文教学中如何有效运用多媒体教学。

1 多媒体在高中语文课堂运用中出现的问题

课堂导入材料使学生的兴趣背离了预定的教学目标苏霍姆林斯基说过：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的、奇异的过程。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣,但如果运用不恰当，就可能目的和结果大相径庭，甚至会扰乱课堂秩序。

一位教师在讲解《兰亭集序》时，为了激趣导入，于是就在起始课上播放了周杰伦、林志玲在春晚上演唱的《兰亭集序》歌曲视频。学生的确是大为新奇，好多学生还情不自禁地跟着唱了起来。原本这是一个很好的创意，不料视频播放完毕后，学生还兴奋地唱着，并且开始议论起林志玲的容貌和衣着了。可想而知，这节课学生的兴奋点已经完全不在课文《兰亭集序》上了，教学效果自然大打折扣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体集视觉、听觉等感觉于一体，能够把文本的内容化抽象为具体，化静为动，渲染和营造出鲜明生动的教学氛围，调动学生的各种感官功能。但是如果运用不恰当，就会适得其反。教材中很多的经典文学作品被改编成了影视作品，教师往往经不起“诱惑”，运用它们吸引学生兴趣，但是课堂上学生的兴趣点很容易转移到别的方面，从而使教学效果大打折扣。

用多媒体手段代替了对语言文字的品味在语文课上，教师要帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。教师指导学生感悟语言本身，并通过想象在大脑中还原为丰富多彩的生活场景。但在实际的教学过程中，有些学生对文字没有兴趣，因此，有的教师会尝试直接用多媒体的方式吸引学生。比如讲解《林黛玉进贾府》，有的教师就直接把电视剧的片段搬进了课堂，学生倒是看得兴趣盎然，但是接下来的讨论分析无一例外都围绕电视剧的镜头进行分析，学生似乎忘记了曹雪芹的经典原著，课堂就这样失去了欣赏经典的宝贵机会。

语文教学必须通过文字阅读培养学生的语文能力，文字阅读具有不可替代性。如果课堂过多使用多媒体手段，一味刺激学生的感官，时间长了必然淡化学生对文字的感悟能力，剥夺学生的想象力。而且，学生存在个体差异，对文本的解读必然也是千差万别。新课标也强调注重个性化的阅读，如果只是用同一种多媒体课件取代学生个性化的、独特的文本阅读，培养学生的语文能力将是天方夜谭。

多媒体的选择与文字呈现的意境不符语文课堂运用多媒体的目的，不外乎通过生动、活泼的文字、图形、视频和音频等多媒体增强学生理解课文的能力，使其在短时间内有兴趣地、深入地理解课文。但是教师如果没能准确地理解课文的思想感情，把错误的理解通过多媒体表现出来，恐怕对学生就会产生误导了。比如《荷塘月色》开篇作者就点明：这几天心里颇不宁静。从全文来看，淡淡的喜悦和淡淡的哀伤始终萦绕在作者心头。因此，在描绘月下荷塘时，作者这样写道：

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

应该说，这一段关于荷叶、荷花的描写与作者“淡淡的喜悦和淡淡的哀伤”的情绪是和谐、完美地结合在一起的。花儿是“白花”，“袅娜”“羞涩”地开着，“明珠”“星星”“美人”的比喻仿佛让人感受到月光下荷花的柔美、明亮、洁净。

遗憾的是，有的教师上课时用图片展示了各式各样各色的精美的荷花图片，荷花们“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，还配着“日出江花红胜火”般感觉的音乐。这些图片与作者“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情绪完全不搭界，自然，学生也就难以体会作者的思想感情了。其实，这节课可以运用多媒体课件，把荷塘的朦胧月色和月色下清丽脱俗的荷花之美展示给学生，通过这些鲜活的图文演示，再播放散发着淡淡哀伤的音乐，渲染出令人陶醉的意境，就会促进学生对朱自清思想感情的理解。

在正确理解课文的基础上，利用多媒体帮助学生理解课文，而不是离课文越来越远。

多媒体由配角变成主角多媒体在语文课堂上运用的目的，一般是辅助语文教学。但是在实际的语文教学中，有的教师却成了多媒体课件的奴隶，在课件中塞进大量信息，有的内容与课堂几乎没有关系，导致课堂重点不突出，教师完全被课件所绑架，没有自己的独立思考。同时，学生整节课就被无数张课件晃得眼花缭乱，完全不知道自己学了什么。这样，本是辅助的多媒体变成了主角，而教师和学生都变成了配角，多媒体喧宾夺主由此可见一斑，而这样的例子并不在少数。

曾经一位教师讲授《赤壁之战》，他直接播放了《三国演义》电视剧相关片段，电视明星唐国强的表演的确丝丝入扣，很有诸葛亮的架势，就这样，在后面的分析中，学生心中的“这一个”或“那一个”诸葛亮不存在了，唐国强直接代替了诸葛亮。不同的读者阅读小说《三国演义》，会对诸葛亮有不同的想象和认识，而电视剧的诸葛亮形象直接剥夺了学生对诸葛亮形象的再塑造。语文课堂本是引导学生通过语言文字感受人物的魅力，现在用辅助手段——多媒体代替了，配角变成主角，本来可以有多元理解的人物形象被定格了、类型化了，甚至脸谱化了，这几乎就是对学生文学审美能力的剥夺。

在语文教学中，学生通过品味语言，引发想象和联想，而多媒体直接呈现内容，扼杀了语文学科的特性，束缚了学生的想象力。这对于学生是多么大的损失！

2 多媒体在高中语文教学中的运用

在高中语文教学过程中，多媒体的运用暴露出诸多问题，那么如何恰当使用多媒体呢？

运用多媒体形象理解相关的知识概念高中语文教材的课文类型丰富多彩，并不是所有的课文都适合运用多媒体。当教学内容偏重于知识和概念时，利用多媒体课件有助于学生形成正确的认识。如学习《中国石拱桥》一文，学生对“拱圈”不太理解，教师可以借助多媒体，演示赵州桥的构造：所谓“拱圈”，不是一个圆圈，而是一个弧，28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毁坏，都不影响桥的整体使用。这样，学生就理解“拱圈”的概念了。多媒体在这类知识型比较强的课文学习中就发挥了很好的作用。

运用多媒体创设意境有些课文抒情意味比较浓，情感比较丰富，有明显的审美意味，比如诗歌和散文类的作品。这类作品可以利用多媒体创设意境，从而启发学生对内容和情感的理解。如学习《春江花月夜》时，可以制作《春江月夜图》课件，同时配上民乐《春江花月夜》，让学生在充满诗情画意的意境中吟诵体会，往往会达到出人意料的效果。

运用多媒体进行内容的比较和拓展语文是通过语言文字培养学生语文能力的学科。坚决反对用多媒体资源直接代替语言文字的功能，但是不是语文课堂就不能运用多媒体呢？显然不是。事实上，人们在生活中从未远离多媒体，电影、电视、音乐等艺术形式已经成为人们生活的重要组成部分，人们不可能拒绝大众媒体，生活在封闭的孤岛上。只是在语文课堂上要注意语文教学的特点，用适合的方式运用多媒体。比如在进行内容的比较和拓展时，使用多媒体就会收到事半功倍的效果。

比如讲授《林教头风雪山神庙》后，可以课后播放电视剧《水浒传》的相关片段，让学生通过比较文学艺术和影视艺术的特点，从而体会到不同艺术形式的魅力。当然也可以就原著去发现改编电视剧的不足，从而吸引学生自觉阅读经典原著，体会到语言文字之美，拉开阅读经典原著的序幕，切实提高语文素养。

3 结语

总之，多媒体的应用使高中语文教学充满生机和活力，在课堂教学中起到积极的促进作用。但是，多媒体同时也是一把双刃剑，如果使用不当，效果适得其反。语文教师应该根据学生需要使用多媒体，优化语文教学过程，使高中语文教学走上良性的、健康的、积极的发展道路。

[1]段莎.多媒体技术在高中语文教学中应用的反思[J].成功:教育,2011(5):261.

[2]熊春花.浅谈高中语文教学中如何有效运用多媒体[J].读与写:教育教学刊,2008(10):108,126.

[3]高炜.如何运用多媒体提升高中语文教学的思考[J].成功:教育,2012(3):214.

[4]夏德燕,付东伟.对高中语文教学多媒体手段运用的反思[J].科教文汇,2009(10):111.

[5]苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议[M].2版.北京:教育科学出版社,1984:396.

G633.3

B

1671-489X(2016)01-0046-02

作者：涂洁，北京市第八十中学，高级教师（100102）。